談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

郁德山

【摘 要】有效的課堂教學(xué)，就是教師通過精心的課堂設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在課堂的45分鐘內(nèi)學(xué)到基本知識(shí)、基本技能，追求效率的有效和高效，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性

隨著素質(zhì)教育理念在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的問題。其實(shí)，我們廣大的數(shù)學(xué)教師對(duì)教材挖掘不深，理解不夠，不能充分駕馭教材，不能吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，只是生搬硬套的為了教而教，根本就談不上有趣的教學(xué)情境了。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師沒有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，也沒意識(shí)到作為初中生，他們已經(jīng)開始有自己的想法和見解，對(duì)事物有自己的看法，但部分初中老師依舊是自己大包大攬，采用灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生教授知識(shí)，嚴(yán)格地束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生消極地接受知識(shí)。要使課堂出現(xiàn)高潮和精彩的教學(xué)片斷，就要讓學(xué)生充分參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、合作、交流，讓學(xué)生能夠充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)獲得成功的喜悅。

一、充分挖掘教材資源

心有教材，不僅僅要求教者認(rèn)真研究教材特點(diǎn)，充分感知其在數(shù)學(xué)系統(tǒng)中的身份和地位，真正對(duì)所備教材做到“上知天文，下知地理”，同時(shí)，我們還要對(duì)教材進(jìn)行研發(fā)、革新、優(yōu)化。作為教材的使用者——教師，我們要徹底消除教材崇拜，教材只是數(shù)學(xué)能力的代言，是讓學(xué)生練習(xí)擺渡自己的一葉扁舟?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，我認(rèn)為葉圣陶老先生這句話對(duì)我們數(shù)學(xué)老師來說，太有指導(dǎo)意義了。同樣是備《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》一課時(shí)，我本著“繼承創(chuàng)新” 的原則，一方面選用了原教材中的例題和部分習(xí)題，另一方面，廣泛搜集相關(guān)資料，選取了形式多樣的練習(xí)，盡可能讓課備出新意和深意。但是在使用教材中原題的時(shí)候， 也可依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W情對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整，或增加難度，亦可降低要求。我在備課時(shí)，我將教材例1的統(tǒng)計(jì)表里是三名籃球隊(duì)員的投籃情況，縮減為兩名籃球隊(duì)員的投籃情況，使教學(xué)流程更加順暢、迅速。此外，對(duì)于資料的使用，教師備課前，廣泛參考教參、教學(xué)報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)等處的相關(guān)資料，可以打開視野，博采眾長(zhǎng)，對(duì)備出一節(jié)好課，善莫大焉！但在使用時(shí)，不能一味地“拿來主義”， 而應(yīng)有所發(fā)展和創(chuàng)新。

教學(xué)教無(wú)定法，教成則為好法。同樣的教材，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，教師處理的方式不同，課堂呈現(xiàn)的方式就不同，得到的課堂效果也千差萬(wàn)別。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，一定要先吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教學(xué)資源，扎實(shí)備課。只有在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，才能理解教材的內(nèi)涵，編者的意圖，才能做到靈活處理教材內(nèi)容。同時(shí)，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，以發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以開發(fā)學(xué)生的潛力為需要。要達(dá)到有效的課堂教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性、層次性和可操作性。將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。例如，根據(jù)對(duì)學(xué)生所需要的分?jǐn)?shù)的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生至少需要花三節(jié)課的時(shí)間去正確認(rèn)識(shí)它，而教材卻只編排了一節(jié)課。很顯然，一節(jié)課內(nèi)根本無(wú)法完成對(duì)分?jǐn)?shù)的正確認(rèn)識(shí)。我將對(duì)五年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)的內(nèi)容重新組合，從整體考慮學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間上給學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)以保證，這是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的情景創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不夠明確，存在形式主義，只是一個(gè)花架子，沒有任何的實(shí)效性，造成了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效性。故此進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情景。

部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)慣用一種形式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就失去了興致，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，阻礙初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。故此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，使情境創(chuàng)設(shè)時(shí)時(shí)保鮮，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

情境創(chuàng)設(shè)的形式很多，包括問題情境、生活情境、游戲情境、實(shí)踐活動(dòng)情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境創(chuàng)設(shè)形式交替穿插的方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓情境保持一定的新穎性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、采取多種教學(xué)手段

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，或是對(duì)著課本講解，或是對(duì)著PPT 講解，教學(xué)方法單一，課程也比較枯燥。不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容的不同，因地制宜采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教師應(yīng)成為在課堂教學(xué)中即有創(chuàng)造性、靈活性，善于運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)的“創(chuàng)造型”教師，又要即會(huì)教又會(huì)科研，又懂生產(chǎn)的“全能型”教師，同時(shí)也是學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者的“完整型”教師。

隨著教育的現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育手段，必將成為我們教學(xué)的重要手段。如果我們?cè)谏鐣?huì)課教學(xué)中能熟練運(yùn)用該手段，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生耳濡目染喜聞樂見的音像節(jié)目資料、漫畫寓言文學(xué)等資料有機(jī)組合起來，使學(xué)生這個(gè)主體在集音、形、聲、畫于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，變繁為簡(jiǎn)、變難為易、變抽象為具體、變枯燥為生動(dòng)，在以生為本的教學(xué)過程中使學(xué)生輕松把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大大加強(qiáng)、拓展和延伸學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)。

四、探索有效的學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)獨(dú)立自主，又合作交流的學(xué)習(xí)方式。開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的學(xué)生自學(xué)，教師要以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、觀察、分析，嘗試自己解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生遇到問題不浮躁、不氣餒、不敷衍，靜下心來全身心投入到學(xué)習(xí)之中的好習(xí)慣。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)最直接、最有效、最便利。開展小組合作的學(xué)習(xí)方式和各組之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方式，是對(duì)班級(jí)授課制最好的補(bǔ)充我完善。根據(jù)班級(jí)人數(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同層次，可以把全班學(xué)生進(jìn)行分組，以每5——6人為一組最佳，明確組內(nèi)成員的各自職責(zé)，分工協(xié)作，共同解決一個(gè)問題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還可以互相監(jiān)督，提高自我控制能力。在組內(nèi)開展學(xué)習(xí)能夠形成你幫我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展。同時(shí)，也讓學(xué)生真切感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，使學(xué)生之前能夠互教互學(xué)、互愛互助，既互相競(jìng)爭(zhēng)，又互相幫輔，促進(jìn)學(xué)生的情感交流。所以說，小組合作學(xué)習(xí)不僅能有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，更能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

五、聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)起來也親切、自然、輕松。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。初中階段的學(xué)生都是14、15歲的年齡，活潑好動(dòng)是他們的天性。若能圍繞學(xué)生的活動(dòng)來展開課堂教學(xué)，由學(xué)生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，把學(xué)生引向“綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，引向開放情境中的探索，引向從動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高理解能力，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而大大豐富數(shù)學(xué)課堂。