小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性初探

王秀萍

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。只有用生成性思維來看待社會，研究教學(xué)才是科學(xué)的。學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。時(shí)代呼喚新的語文課堂，學(xué)生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成性的語文教學(xué)與課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

經(jīng)過筆者初步研究發(fā)現(xiàn)，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂的“生成點(diǎn)”是有跡可循的，主要出現(xiàn)在以下這些環(huán)節(jié)中。

一、在探究的活動中“生成”

《坐井觀天》課堂片段情景描述：教師：讀了課文后，你認(rèn)為小鳥和青蛙誰說得對？生1：小鳥說得對。生2：小鳥和青蛙都說得對?。ū娚Γ煟ㄗ呓鼘W(xué)生，面帶微笑）：同學(xué)們都笑了，你還認(rèn)為青蛙說得是對的嗎？生2嘟噥著：“青蛙說的是沒錯呀，它看到的天是只有井口那么大?！辈糠稚胶?、議論：青蛙說是沒說錯，它看到的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙說的又是錯的”師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學(xué)生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。”句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。教師本想以她的“微笑”想讓學(xué)生自己說出“我錯了”三字，但學(xué)生并不買帳，盡管沒有了開始時(shí)那么有底氣，但此刻學(xué)生仍在捍衛(wèi)他的個(gè)性化的獨(dú)特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問題越來越尖銳，而這個(gè)極具探究價(jià)值的問題恰是達(dá)成“理解成語的寓言”這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，如果教師此時(shí)能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說的是沒錯的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說這話根據(jù)是什么？再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時(shí)教師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，成語的寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導(dǎo)學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語的人生哲理，終身受益。

二、在對文本的多元解讀中“生成”

允許對文本多元解讀，是我國語文教學(xué)理念的一大進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀會引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長。例如張晴老師教學(xué)柳宗元的詩《江雪》時(shí)，常有學(xué)生提出：“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？”這時(shí)教師鼓勵學(xué)生大膽地設(shè)想原因。課堂中有的學(xué)生認(rèn)為他家里窮，以捕魚為生，天冷也來要釣魚；有的學(xué)生認(rèn)為他是個(gè)釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了；有的學(xué)生認(rèn)為可能老翁在想鳥都飛走了，沒人和自己搶了，可以獨(dú)享一份清靜；有的學(xué)生認(rèn)為老翁可能是遇見上什么傷心事了；還有的學(xué)生提出可能是他犯了錯誤，被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生閱讀柳宗元生平簡介，問學(xué)生你現(xiàn)在比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法。

三、抓導(dǎo)語促生成

人教版小學(xué)語文第七冊的《積累·運(yùn)用六》中有一篇閱讀短文《雪化后是什么》，文中提到“雪化后是什么”有三種答案：父親和兒子的答案是“雪化后變成水”，班長的答案是“雪化后變成水蒸氣”，王叔叔五歲的兒子答案是“雪化后變成春天”。文章后有一道思考題：“你對短文中的三種答案是怎樣看的，你的答案是什么？”在四年級的兩個(gè)班里，給（2）班上課時(shí)，教師沒有對上述三種答案發(fā)表過看法，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入地思考討論。讓學(xué)生自由發(fā)言時(shí)，他們幾乎說不出什么來。在給（1）班上課接觸到同樣的問題，教師在導(dǎo)入時(shí)先說了下面的話：“文中關(guān)于雪化后是什么的三個(gè)答案都是對的，但無所謂哪個(gè)‘最好。答案沒有‘最好的，也不是‘唯一的。雪化后變成水，變成水蒸氣，這兩種答案是正確的，也是科學(xué)的。這三個(gè)答案之間并沒有什么可比性，只是最后一個(gè)答案更富有詩情畫意，更容易引發(fā)人們的翩翩浮想。文中的作者認(rèn)為‘雪化后變成春天是好的答案，那么你們的看法呢？你們應(yīng)該有自己的與作者不一樣的答案?！边@樣一來，學(xué)生的思維變得奔放而無拘無束，答案多種多樣。

四、在師生、生生的對話中“生成”

學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的過程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造師—生、生—生平等、互動的對話情境，促使對話生成。如教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，我校的張老師教師沒有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生，向?qū)W生提了這么一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！比f里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來就是''千萬孤獨(dú)''。”多妙的發(fā)現(xiàn)??！有的說：“我覺得老人在磨練自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械恼f：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！痹娙四欠N不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學(xué)生說：“他是在釣一個(gè)春天！”一語雙關(guān)！是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？詩人在遭愛重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的組塊教學(xué)，打開了學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力。

五、在適度拓展中“生成”

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，我和學(xué)生在《媽媽的吻》的伴奏曲中朗讀文章最后一節(jié)，讀到最后一句，我的眼眶已經(jīng)濕潤：小時(shí)候，母親抱了“我”無數(shù)次，而“我”僅僅是第一次抱母親，她就感動得落淚了，這母親是多么的無私，多么的偉大呀！而學(xué)生同樣情真意切，聲音哽咽，很明顯，憑借這一處語言文字，他們能體會出母親的偉大。于是，我問學(xué)生：“‘有兩行淚水從母親的眼角流下來，這是什么樣的淚水？”也許是音樂渲染的效果，也許是對教材的理解比較到位，學(xué)生的答案精彩紛呈：是高興的淚，兒子這么孝順，媽媽很高興；是欣慰的淚，吃了那么多年的苦，如今苦盡甜來，兒女孝順，媽媽很欣慰；是難過的淚，媽媽為自己病得不輕，連累兒女感到難過……這“難過的淚”讓我很是意外，沒想到學(xué)生體會得這么深刻，天下的母親不都是這樣的嗎？甘愿為兒女付出一切，卻不愿拖累兒女一絲一毫。這種對母愛的理解出自學(xué)生之口，比出自老師之口更能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，我隨即播放事先準(zhǔn)備好的《想起老媽媽》這首歌，在感人的歌曲聲中，學(xué)生眼中淚花閃爍，至此，感受母親的無私，熱愛母親的教育水到渠成。

六、在偶發(fā)中“生成”

教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，學(xué)生初讀、再讀、三讀課文后，教師請學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜的厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請學(xué)生對那幅畫作出評價(jià)，學(xué)生很快糾正了錯誤，從而讓學(xué)生正確地掌握了詩句中“?！弊值恼_解釋不是“危險(xiǎn)”而是“高”。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并在過程與方法中融入新知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不再視知識為確定的獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。