如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式品讀”

王月軍　郭銀平

【摘 要】探究式閱讀教學(xué)以學(xué)生自主探究閱讀為基本原則，非常重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！疤骄渴狡纷x”教學(xué)，即“初讀課文——激發(fā)興趣、感知內(nèi)容；精讀領(lǐng)悟——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題、探究品讀；深讀積累——誦記精彩、讀相關(guān)文”模式，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生能夠把書(shū)讀懂、讀活、讀美，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究；精讀；品悟自主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于閱讀”部分有這么一段文字：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧K蘇霍姆林斯基在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法》一文中指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”，而“探究式品讀”正是從學(xué)生這一心理需求出發(fā)而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，制定了小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探究品讀的培養(yǎng)措施，內(nèi)容如下：

1初讀感知，探究中讀通課文

1.1激發(fā)興趣

教師根據(jù)閱讀目標(biāo)、學(xué)生水平，教師認(rèn)真創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)生自主探究做好鋪墊，明確學(xué)習(xí)知識(shí)與能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究閱讀做好心理準(zhǔn)備。教師既可借助語(yǔ)言、黑板、掛圖、教具等傳統(tǒng)媒體創(chuàng)設(shè)情境，又可通過(guò)投影、錄像、錄音等電教媒體處理材料。因此，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，引導(dǎo)他們以高度的注意，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

1.2感知內(nèi)容

感知閱讀主體目標(biāo)，大致了解課文寫(xiě)什么。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分放手，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、領(lǐng)悟。根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該文所了解或理解的內(nèi)容，在課本上進(jìn)行旁批。其內(nèi)容可包含：字詞的運(yùn)用，作者及其作品、寫(xiě)作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辭的運(yùn)用、寫(xiě)作手法、與本文比較的相關(guān)記憶內(nèi)容，讀后的初步感受等等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中體會(huì)到多少就寫(xiě)多少，但一定要開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真完成，讓生活經(jīng)驗(yàn)參與其中，充分體現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。力求更全面、更充分、更深刻的體悟。

2精讀領(lǐng)悟，探究中讀懂課文

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的興趣，多關(guān)注學(xué)生周?chē)氖论E和身邊的生活，多關(guān)注那些超常規(guī)而又合情理的問(wèn)題，這樣才能夠激起學(xué)生的好奇心和求知欲。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)某種教學(xué)提示，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取知識(shí)，形成技能，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà)、與教科書(shū)編者對(duì)話(huà)、與老師對(duì)話(huà)、與同學(xué)對(duì)話(huà)的一種對(duì)話(huà)形式，在此，主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，做到讀、思、疑、問(wèn)相結(jié)合，在掌握知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

2.2探究品讀

探究品讀的目的是要根據(jù)理解和發(fā)掘意義，領(lǐng)悟表達(dá)方法。好的作品的意義是深刻而豐富的，結(jié)構(gòu)是精巧細(xì)致的，語(yǔ)言是準(zhǔn)確生動(dòng)的，語(yǔ)境是細(xì)膩動(dòng)人的。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的某一方面進(jìn)行探究時(shí)，橫向上應(yīng)注意多元觀照，縱向上要注意層層發(fā)掘。

古人講“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f(shuō)在作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，要把語(yǔ)言的品析與情感的體味聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受作者起伏的情感。如竇桂梅教師在引導(dǎo)學(xué)生分析《圓明園的毀滅》一課中的最后一段中的“任意”“統(tǒng)統(tǒng)”等詞時(shí)，沒(méi)有就詞講詞，也沒(méi)有僅僅局限于最后一段分析，而是匠心獨(dú)運(yùn)，將詞語(yǔ)內(nèi)容與前面有關(guān)描寫(xiě)圓明園的輝煌內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，與全文的主旨聯(lián)系起來(lái)。教師預(yù)先在講授圓明園昔日的輝煌時(shí)用上“有……也有……有……也有……”等句式，表現(xiàn)圓明園里眾多的建筑和文物。在講授最后一段時(shí)，她深情地用“沒(méi)有……也沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”等句式引導(dǎo)學(xué)生回顧圓明園昔日的輝煌，表達(dá)對(duì)圓明園毀滅的深深的惋惜之情，從而深化了學(xué)生對(duì)侵略者“任意”破壞圓明園、把圓明園的文物“統(tǒng)統(tǒng)”掠走的滔天罪行的痛恨之情。

2.3精讀領(lǐng)悟

語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開(kāi)具體生動(dòng)的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，應(yīng)讓學(xué)生“注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！边_(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)言。如《高山流水》一文中，俞伯牙琴藝高超，然曲高和寡，知音難覓，滿(mǎn)懷的志向得不到賞識(shí)，伯牙的心無(wú)人能懂，與子期邂逅自然喜出望外，一見(jiàn)如故。鐘子期聽(tīng)了這美妙的樂(lè)曲仿佛看到了什么呢？教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文5-7自然段，抓住描寫(xiě)鐘子期語(yǔ)言、神態(tài)的句子。理解詞語(yǔ)“嘖嘖贊嘆、意味深長(zhǎng)、按捺不住、一見(jiàn)如故”，體會(huì)“猛地、站、拉、說(shuō)”感受俞伯牙當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，從而感知人物豐富的內(nèi)心世界，感悟課文描寫(xiě)的意境，從中培養(yǎng)語(yǔ)感。

3深讀積累，探究中讀活課文

3.1誦記精彩語(yǔ)言

“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累”，我們提倡多讀，初衷是把規(guī)范的語(yǔ)言模塊整體的儲(chǔ)藏到學(xué)生頭腦中去。一個(gè)人語(yǔ)言的發(fā)展，要不斷吸收規(guī)范的語(yǔ)言圖示，久而久之形成自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀，讓學(xué)生與語(yǔ)言多次面對(duì)面的進(jìn)行接觸，品味語(yǔ)言的“原汁原味”。

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，小語(yǔ)教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片段背下來(lái)，絕不會(huì)是過(guò)重的負(fù)擔(dān)。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這使學(xué)生收益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀課文不少于160篇（含課文），古詩(shī)詞背誦推薦篇目75首，如此，有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高。

3.2閱讀相關(guān)文字

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量，提高多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我曾經(jīng)試過(guò)用許多手段來(lái)減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂?shí)踐也表明：大凡愛(ài)看書(shū)的學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字的把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量不足。如學(xué)習(xí)《空城計(jì)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》的有關(guān)故事；學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》，就介紹學(xué)生讀《安徒生童話(huà)選》等。也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛(ài)的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物，以開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語(yǔ)言材料的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

通過(guò)“探究式品讀”的教學(xué)，學(xué)生在充分的品析體味實(shí)踐中，在充分的入情朗讀實(shí)踐中感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，想象力得到充分發(fā)揮，情感得到有效激發(fā)，獨(dú)特體驗(yàn)得到充分展示。同時(shí)，在上課時(shí)，教師要有較高的信息變換和輸出能力，要善于重組信息，調(diào)控信息。這種備課和講課藝術(shù)的長(zhǎng)期錘煉，必將使教師的教學(xué)潛能得到充分的發(fā)揮。