探究在信息技術教學中小組合作學習的運用

劉會娟

【摘 要】在新課標、新理念的環(huán)境下，將信息技術應用到小組合作學習課堂中，我們發(fā)現(xiàn)在實際教學目標、改進學習方式，對教學條件的使用上都起到了積極、有效的作用。信息技術教學已成為提高小組合作學習效率的新途徑。

【關鍵詞】運用、小組合作、策略、信息技術

一、信息技術課堂中小組合作學習的運用

教學過程的實施當然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)教學內(nèi)容、教學時間、教學策略、學習實際來進行靈活安排。在信息技術課堂中運用小組合作學習的一般教學過程如下：

（1）創(chuàng)設情境 探究新知。這是信息技術與教學整合的基本的層次。教師利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，形象地演示教學的內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程等。例如在教學兩位數(shù)加法時，首先利用計算機創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出問題，小組討論交流計算方法。如：解決37+18的計算方法時，我們又利用計算機可以任意拖動圖像的功能，給學生出示了37只小雞，和18只小鴨圖片讓學生自己動手操作，嘗試自己能否找到計算的方法：有的學生先從37只小雞中施2只小雞到小鴨中，使18只變成20只，再和35只合在一起即：18+2+35；有的學生從18只小鴨中拖3只到小雞中，使37只變成40只，再和15只合在一起即：37+3+15；還有的……。信息技術與教學的整合，使計算機代替粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學媒體，實現(xiàn)傳統(tǒng)模式所無法實現(xiàn)的教學功能。

（2）小組合作 探究實踐。小組合作學習需要制定相關性的研究性學習任務，使學生充分了解到電腦其實只是一種工具，是同學們的小助手，可以幫助我們完成一些具體的工作，激發(fā)學習興趣，讓學生愉快的學習，養(yǎng)成大膽求知、勇于探索的好習慣。例如：數(shù)學中平移與旋轉(zhuǎn)介紹的就是生活中的現(xiàn)象，什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？在生活中有什么用處？對于二年級學生來講是十分陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象讓學生觀察，把學生的視角從課內(nèi)擴展到課外，把學生放在現(xiàn)實情境之中來認識概念，增加了學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活與數(shù)學的聯(lián)系。

二、信息技術課堂中小組合作學習的應對策略

（1）合理組建合作學習小組。小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因些小組的組建軍是小組合作學習的基礎。有的老師只是簡單根據(jù)座位的安排，同桌或前后組合作，而不顧及學生的性格、學識、能力等因素，小組中有時只是一兩個學生合作，那些學困生坐著不說。我在組建合作小組時，將小組成員控制在4-6人之內(nèi)，讓學生根據(jù)興趣、愛好自由組合，結(jié)合哪些同學演示文稿操作水平高些、哪些同學富有創(chuàng)意等方面的能力知識水平進行更加合理的調(diào)換搭配，更有助于小組成員之間的互動，提高合作效率。

（2）建立平等、和諧、民主的師生關系。新課程標準倡導建立平等、和諧、民主的師生關系。信息技術教學同其他學科教學思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學這塊主陣地。雖然小組學習的主體是學生，但教師才是真正教學活動的組織者、引導者、合作者。因此教師要參與學生小組合作學習創(chuàng)作中進行引導、點撥，真誠地和學生探討問題，對一些小組在合作過程中產(chǎn)生的好的點和好的想法及時進行鼓勵支持。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現(xiàn)機會，就會撞擊出許多意想不到思維火花，讓學生體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。

（3）形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。

我在合作小組評價方面采用“綜合評價”，引進競爭機制和激勵評價。小組合作學習對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。因此在“綜合評價”中我設置了兩部分的評價體系，一是組內(nèi)之間的評價，組員間能否互相激勵，互相促進，以團隊為整體。二是組與組之間的評價。成立合作小組的最終目的就是在發(fā)揮團隊協(xié)和的基礎上，以最優(yōu)異成績完成任務，因些小組合作的作品優(yōu)劣就成為組與組之間評價的核心。

三、信息技術在小組合作學習中的實踐思考

信息技術的應用要為教學服務。計算機只是一種教學工具，信息技術的應用也只是一種教學手段，不能用來代替教師的作用和學生思維，過分依賴多媒體技術或不科學地利用多媒體，會使學生產(chǎn)生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。例如有教師在一年級“100以內(nèi)的加減法”的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊還會出現(xiàn)聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產(chǎn)生視覺干擾，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足、教材和學生的特點，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的。

四、利用信息技術要傳承“做”的直觀教學

“有了現(xiàn)代信息教育技術，不能丟棄傳統(tǒng)教學手段”。小學生學習數(shù)學很大程度上是一種經(jīng)驗性學習，經(jīng)驗的獲得大都靠親自實踐操作實現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。如教學長方體、正方體的認識，學生身邊有很多的這樣形狀的物體，書本、文具盒等等，不宜讓學生從屏幕上觀察物體，找出特征，而應用身邊的長方體模型，效果更好。而在教圓柱體的體積時，如果用直觀教具模型推導圓柱體體積公式，將真圓柱體切割拼成長方體，沒有原來的真圓柱相對照，學生找出長方體的圓柱體之間的關系比較困難，如果利用多媒體課件，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，而原來圓柱體的地方留下一個水印，這樣便于學生對照，通過比較學生直觀地看到圓柱體與長方體之間的關系，高沒變，體積沒變，底面的大小也沒變，只是形狀發(fā)生了變化，從而根據(jù)長方體體積公式推導出圓柱體體積公式，兩種不同的演示比較，使用多毀媒體演示的效果要好得多。

小組合作學習給個體提供了與他人合作的最好機會，能及時學習如何在群體中保持個人獨立性和創(chuàng)造性的絕好機會，也給個體提供了學習如何利用小組的優(yōu)勢完成自己學習任務的機會。尤其是在信息技術中的網(wǎng)絡信息教學中，小組合作學習，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢，實現(xiàn)小組成員之間遠程合作，最終達提高課堂教學效率的目的。