中學(xué)語文教育生活化的教學(xué)法分析

【摘 要】語文在人類文化中占有十分重要的地位，語文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力等語文綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育指的是學(xué)生不僅有良好的知識(shí)體系，還具備優(yōu)良的道德品質(zhì)。語文教育生活化是將生活融入語文教學(xué)，將語文教學(xué)還原到生活中的教學(xué)形式，只有不脫離生活進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生真正地將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到生活中，促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。本文主要分析中學(xué)語文教育生活化的幾個(gè)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；教育；生活化；教學(xué)

在九年義務(wù)教育階段，語文教育課程的理念就是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用語文知識(shí)。語文的教學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的，因此在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展中應(yīng)該注意與生活的聯(lián)系，如何達(dá)到有效的中學(xué)語文教育生活化是每個(gè)語文教師都在不斷探索的，以下是對(duì)語文中學(xué)語文教育生活化的教學(xué)方法的分析。

一、設(shè)計(jì)生活情境提高學(xué)生理解能力

雖然新課程改革后，語文教師都更加意識(shí)到應(yīng)試教育的弊端以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，因而均能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力作為教學(xué)的目標(biāo)，而不再以高分作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)際的教學(xué)課堂中仍存在較多的問題，有一點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)脫離生活展開，這就不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將其運(yùn)用到實(shí)際的生活。中學(xué)語文教育的生活化首先需要老師意識(shí)到語文是來源于生活，然后在教學(xué)中注意結(jié)合生活進(jìn)行，生活化的教學(xué)方法可以設(shè)計(jì)生活情境，提高學(xué)生的理解能力，還可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的《散步》這一課的教學(xué)中，教學(xué)目的以及難點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解文章所表達(dá)的尊老愛幼的人性美，體會(huì)文章的意境美。這與學(xué)生與父母相處的日常生活十分的密切，因此老師在這節(jié)課的教學(xué)可以設(shè)計(jì)生活情境的方式提高學(xué)生的理解能力。首先可以讓學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組均扮演文中的角色，將文中的情境、對(duì)話等再現(xiàn)到課堂中，學(xué)生的在扮演的過程中以及在觀看別人扮演的過程中可以更深刻地理解文章對(duì)話所含有的情感，體會(huì)文章的中心思想。其次，老師可以讓每個(gè)小組分享與父母相處的故事，然后一起合作將故事重現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的方式學(xué)生會(huì)更加注意到生活中尊老愛幼的點(diǎn)滴，有利學(xué)生思想品德的提高。

二、選取生活素材豐富學(xué)生生活知識(shí)

雖然中學(xué)語文教材的編寫是精心為中學(xué)生量身打造的，但是教材中有很多的經(jīng)典素材畢對(duì)學(xué)生而言比較陌生，與已有的知識(shí)或者觀念存在出入。因此老師在進(jìn)行語文的教學(xué)時(shí)好經(jīng)常選取貼近學(xué)生生活的素材，這樣不僅可以避免學(xué)生對(duì)過于陳舊的素材感到厭煩，還可以豐富學(xué)生的生活知識(shí)，為學(xué)生的生活實(shí)踐能力積累理論知識(shí)。

比如在人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的《看云識(shí)天氣》這一課的教學(xué)中，是一篇十分實(shí)用的，但是在21世紀(jì)這個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們有了天氣預(yù)報(bào)這一先進(jìn)的天氣預(yù)測(cè)技術(shù)，對(duì)于前人的經(jīng)驗(yàn)以及自然的生活知識(shí)是十分的缺乏的。文中總結(jié)的看云識(shí)天氣的知識(shí)也許很多學(xué)生會(huì)將信將疑，老師可以將近期的天氣以及云的變化特點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，幫助學(xué)生驗(yàn)證文中的知識(shí)。老師還可以選取生活中類似的素材進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充擴(kuò)展，豐富學(xué)生的生活知識(shí)，比如各節(jié)氣的天氣特點(diǎn)等等。

三、開展生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的生活情感

如果單純地根據(jù)教材展開語文的教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)出現(xiàn)語文課堂枯燥無味、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，還會(huì)影響學(xué)生語文情感的培養(yǎng)，脫離生活的教學(xué)不理與學(xué)生的生活情感體驗(yàn)。因此在中學(xué)語文的教學(xué)中，老師可以定期開展生活實(shí)踐活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在實(shí)踐的過程中可以讓學(xué)生更直觀的感受生活的美好，從生活中體會(huì)語文的語言美、文章的意境美等。

比如在人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的《秋天》這一篇詩歌的教學(xué)，又正好是秋季學(xué)期，老師可以在課前或者課后開展秋游活動(dòng)，還可以與美術(shù)老師合作在秋游過程中指導(dǎo)學(xué)生采風(fēng)等。畢竟文中的“秋天”是作者眼中的秋天，北方和南方，中部和西部由于地理位置原因氣候、植被等會(huì)有比較大的差異。而且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生和市區(qū)的學(xué)生對(duì)蟋蟀、農(nóng)家等的概念理解程度也不一樣，市區(qū)的學(xué)生可能在現(xiàn)實(shí)生活中沒有見過蟋蟀、牛、稻谷等事物。因此組織秋游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去感受身邊的秋天可以使學(xué)生在身臨其境感受河流、樹木、小鳥等自然界的事物在秋天的狀態(tài)時(shí)對(duì)秋天有更好的理解，更好地理解詩歌所描寫的場(chǎng)景，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛。

四、課后習(xí)題生活化使學(xué)生學(xué)以致用

語文教育的目的正是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合語文能力，并且將所學(xué)運(yùn)用到生活中。然而以往老師更加重視學(xué)生的考試技能，因此課后練習(xí)主要以理論知識(shí)為主，雖然這樣可以取得一定的效果，在一定程度上鞏固了學(xué)生的語文理論知識(shí)，但是并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所謂的“高分低能”就是理論知識(shí)與實(shí)踐能力不成正比的結(jié)果，因此在中學(xué)語文教學(xué)中，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容布置生活化的課后習(xí)題，讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中，做到學(xué)以致用。比如前面提到的應(yīng)用性較強(qiáng)的《看云識(shí)天氣》這一課的教學(xué)結(jié)束后，老師可以布置學(xué)生分成小組或者以個(gè)人的形式連續(xù)1個(gè)星期每天分早中晚3次觀察云朵并對(duì)天氣作出預(yù)測(cè)，并記錄下實(shí)際的天氣情況，1個(gè)星期結(jié)束后將記錄成果在全班進(jìn)行交流。經(jīng)過這樣的生活化習(xí)題可以讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)觀察生活的好習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

五、結(jié)語

語文來源于生活，有效的中學(xué)語文教育的生活化教學(xué)需將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)生活情境、選取生活素材、開展生活實(shí)踐、課后習(xí)題生活化等教學(xué)策略以是將生活融入到語文課堂，將語文教學(xué)回歸生活的方式，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

葉亦慧（1978.10～），女，籍貫（精確到市）：江西南昌，職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：初中語文教育。