乘“申示”東風(fēng)，助課改微瀾

肖克友　賈蘭　彭明翰

2013年織金縣人民政府決定把織金縣第二中學(xué)申辦為省級(jí)示范校，織金二中迎來了發(fā)展的新契機(jī)。政府投資3.01億元重新規(guī)劃建設(shè)校園，兩年間學(xué)校舊教學(xué)樓推倒重建，85個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化教室全面配置班班通，實(shí)驗(yàn)樓和行政樓拔地而起，300米塑膠環(huán)形跑道田徑場(chǎng)建成。學(xué)校積極開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，開發(fā)校本課程。教師熱衷課堂改革，省市兩級(jí)教科專家悉心指導(dǎo)，貴陽(yáng)、深圳、山東課改前沿的學(xué)校不遠(yuǎn)千里前來幫扶。在這樣的氛圍里，織金二中推出新的課堂模式“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，2014年4月織金二中歷史課堂開始推行“四步七環(huán)節(jié)”課堂。歷史教研組為了更好駕馭“四步七環(huán)節(jié)”課堂和推動(dòng)課堂改革的深入發(fā)展，開展了關(guān)于“四步七環(huán)節(jié)”課堂改革的校級(jí)和縣級(jí)課題研究。筆者作為課改和課題研究一分子，回望“四步七環(huán)節(jié)”歷史課堂推行的艱辛的一學(xué)年，總結(jié)與反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為推動(dòng)新一輪課堂改革作好準(zhǔn)備。

“四步七環(huán)節(jié)”模式?！吧晔尽眴?dòng)前，織金二中絕大多數(shù)教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)還限于理論層面，對(duì)課改缺乏感性認(rèn)識(shí)?！吧晔尽眴?dòng)后，為了轉(zhuǎn)變課堂模式，推動(dòng)全校進(jìn)行課堂改革的探索，教科處的課改骨干教師推廣了他們探索的課堂流程即“四步七環(huán)節(jié)”模式的雛形：第一步“學(xué)情調(diào)查，精心導(dǎo)入”，第1環(huán)節(jié)檢查預(yù)學(xué)完成情況，第2環(huán)節(jié)課前示標(biāo)，精彩導(dǎo)課；第二步“小組合作，自主學(xué)習(xí)”，第3環(huán)節(jié)通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生小組合作，相互交流；第三步“學(xué)生成果展示，師生點(diǎn)評(píng)”，第4環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)、交流成果展示，第5環(huán)節(jié)師生交流、生生交流；第四步“鞏固反饋，總結(jié)提升”，第6環(huán)節(jié)學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)習(xí)題，第7環(huán)節(jié)總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生歸納當(dāng)堂課的知識(shí)?！八牟狡攮h(huán)節(jié)”教學(xué)模式給每一位教師提供了新的課堂模式，使每一節(jié)課堂發(fā)生了變化，學(xué)生課堂主導(dǎo)地位也在悄悄的養(yǎng)成中。但是多數(shù)教師也清醒看到，固定的教學(xué)模式格式化程序化，在轉(zhuǎn)化課堂形式的同時(shí)也會(huì)限制課堂的創(chuàng)新能力。模式是工具，課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者是教師，教師要合理運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮模式的積極性，要趨利避害。

課改力度與程度。目前社會(huì)推動(dòng)的課堂改革如火如荼，課堂定位與要求越來越高，由什么高效課堂已發(fā)展到高品質(zhì)課堂，這反映了社會(huì)對(duì)課堂改革要求之高、關(guān)注之切。我們課堂改革起步晚，教師科研能還處于培養(yǎng)鍛煉中，在這樣的情況下不能推行大躍進(jìn)式的課堂改革。歷史課題組教師的認(rèn)識(shí)是寧可課改沒進(jìn)步，也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況一步一印的進(jìn)行，課題研究的最終任務(wù)不是課改，而是學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

集體備課。“申示”前織金二中已經(jīng)進(jìn)行集體備課，不過量小面窄，一月兩三次，限于教材教法交流?！八牟狡攮h(huán)節(jié)”教學(xué)模式推行后學(xué)校要求每一堂課的導(dǎo)學(xué)案由集體備課編制。高二、高三年級(jí)周教學(xué)任務(wù)沉重，集體備課陷入導(dǎo)學(xué)案冗雜的編制工作中。后來我們實(shí)行集體備課的主備教師二元制——年輕教師與老教師、男教師與女教師搭檔，利于初步的備課中整合不同認(rèn)識(shí)和不同教學(xué)思路。備課前雙方交流思想，定好備課基調(diào)再確定具體執(zhí)行人。集體備課會(huì)前導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)到備課組QQ群，集體備課討論會(huì)事先人人有準(zhǔn)備，討論比較有針對(duì)性，提高了工作效率，為集體備課贏得時(shí)間研討學(xué)法教法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一次備課與二次備課。一次備課的任務(wù)是編制集體備課的導(dǎo)學(xué)案，主備教師事先根據(jù)教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理安排導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。集體備課研討會(huì)上全體任課教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案初案進(jìn)行討論，統(tǒng)一意見后定稿付印。一次備課的困難在于面對(duì)數(shù)量龐大的班級(jí)制定同一份導(dǎo)學(xué)案。教師二次備課是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、結(jié)合班級(jí)學(xué)情、教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的備課。二次備課的內(nèi)容為個(gè)性化的“四步七環(huán)節(jié)”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT。受模式流程的影響，我們教學(xué)設(shè)計(jì)易形成形式單一的課堂模式，易格式化學(xué)生的課堂思維與語言，機(jī)械化教師的教學(xué)思路，我們?cè)谀Ｊ酵菩械牡诙W(xué)期不斷地突破模式的束縛，由于實(shí)踐力度和受教師理論水平的限制，還不能把探索過程系統(tǒng)化和理論化。新課堂模式下的教師教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜，第一輪PPT制作工作量大，教師課題研究也需要一定的精力，所以我們課題組成員在假期重視網(wǎng)絡(luò)資源的收集整理，并對(duì)下期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行粗備。

導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制是這場(chǎng)課堂改革的重要組成部分，是我們課堂改革中爭(zhēng)議最大、整合力度最強(qiáng)的地方。導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮前置預(yù)習(xí)、組織課堂、釋疑拓展、課后鞏固的“一案四步”的功效，理論上很完美，實(shí)際操作中問題不少。首先，為節(jié)約紙張和印刷工作量四案統(tǒng)一印在一紙上，教學(xué)的層次性減弱，遇有公開課時(shí)學(xué)生為了準(zhǔn)備充分課前四案齊做使課堂教學(xué)流于表現(xiàn)形式。其次，各科導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，導(dǎo)學(xué)案擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化知識(shí)的時(shí)間。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)功能弱化。導(dǎo)學(xué)案的完整性使不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，教學(xué)過程受導(dǎo)學(xué)案束縛，師生的創(chuàng)新能力受到影響。鑒于此，我們擬對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“瘦身”——僅印發(fā)預(yù)學(xué)和固學(xué)兩案。

小組建設(shè)。小組建設(shè)一直是課堂改革的推動(dòng)力量。小組一般由8人組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不一，個(gè)別老師曾經(jīng)推行“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”最終以失敗告終。小組內(nèi)推選一名組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。組內(nèi)設(shè)置各學(xué)科的科代表，負(fù)責(zé)各學(xué)科學(xué)習(xí)的日常事務(wù)?！八牟狡攮h(huán)”課堂模式推行初期，為了短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，組內(nèi)科代表還扮演“中心發(fā)言人”的角色。教師利用課余時(shí)間對(duì)小組科代表進(jìn)行培訓(xùn)引導(dǎo)，在“中心發(fā)言人”的示范影響下，課堂自主性學(xué)習(xí)和學(xué)生討論氛圍逐漸培養(yǎng)起來，課堂的主導(dǎo)地位由教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生，新課堂模式雛形初現(xiàn)。但是指導(dǎo)的專家和老師們發(fā)現(xiàn)“中心發(fā)言人”的消極影響巨大，課堂依賴中心發(fā)言人，多數(shù)學(xué)生沒有得到鍛煉。于是，課堂又推行去“中心發(fā)言人”、去格式化的語言。這個(gè)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性非常關(guān)鍵。為激勵(lì)學(xué)生課堂積極性，老師們絞盡腦汁，甚至不少教師還采用陪學(xué)生食堂就餐的方式與學(xué)生交流。師生平等交流縮短了師生的距離，在老師的督促下，小組討論開始變得有效，小組凝聚力不斷增強(qiáng)。但是，課堂用于小組活動(dòng)的評(píng)分機(jī)制依然不能發(fā)揮激勵(lì)作用，不是虛設(shè)就是占用課堂時(shí)間，小組評(píng)價(jià)機(jī)制的探索還需要更大的努力。

學(xué)習(xí)興趣與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂一言堂，學(xué)生的學(xué)科興趣受制于教材的趣味性和教師語言的風(fēng)趣性?，F(xiàn)實(shí)中，不是每一篇教材都能迎合學(xué)生的趣味性，不是每位教師努力都能做到風(fēng)趣幽默。新課堂模式的導(dǎo)演——教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)根據(jù)課標(biāo)和三維目標(biāo)、結(jié)合學(xué)情與教師課堂藝術(shù)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)，增添課堂情趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的追求與超越。教師給學(xué)生布置的作業(yè)形式也開始多樣化了，辯論賽、知識(shí)搶答賽、手抄小報(bào)都是學(xué)生比較喜好的作業(yè)形式。學(xué)校周邊的名勝古跡也是培養(yǎng)興趣與素養(yǎng)的好去處，但受安全問題所制，校外活動(dòng)開展的阻力非常大。

從高考看課堂改革。高考是一場(chǎng)選拔性的考試，目前的高考招生體制改革的情況，分?jǐn)?shù)依然是維護(hù)高考公平公正的準(zhǔn)繩。高考雖然是應(yīng)試教育的標(biāo)志，但是我們也應(yīng)當(dāng)看到新課程標(biāo)準(zhǔn)推行后試題考查內(nèi)容悄悄變化著。近年高考?xì)v史和貴州適應(yīng)性考試的試題在考察學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上不斷突出考查學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒在變化，新課堂改革突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)與主導(dǎo)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，順應(yīng)高考能力考查的方向。

隨著2015年6月的“申示”復(fù)評(píng)工作結(jié)束，學(xué)?！吧晔尽惫ぷ餍嬉欢温?，但是對(duì)織金二中教師來說“‘申示永遠(yuǎn)在路上”！“申示”過程中的良好教學(xué)生活習(xí)慣需要保持下來，專家的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)需要在教學(xué)實(shí)踐中消化，課題研究肩負(fù)推動(dòng)課堂改革、提高教師理論水平的重任。而這一切的一切，我們學(xué)習(xí)著、教學(xué)著、快樂著、幸福著、收獲著……