淺談中專(zhuān)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施

趙蕾

【摘 要】心理教育的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中出現(xiàn)心理郁結(jié)，從而引發(fā)更嚴(yán)重的問(wèn)題。當(dāng)前很多中專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，本文對(duì)中專(zhuān)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，并且提出應(yīng)對(duì)措施，旨在培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)學(xué)生；心理問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

一、中專(zhuān)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

近年來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中出現(xiàn)一些極端行為，比如跳樓自殺、殺人等，還有的學(xué)生患有抑郁癥，這些都是當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理不健康的表現(xiàn)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生獲得各種最新的消息提供一定的渠道和平臺(tái)，在全球化的過(guò)程中，我國(guó)傳統(tǒng)文化與世界多元文化之間的融合，使得我國(guó)學(xué)生在這樣的環(huán)境中受到了多方面的影響，很多學(xué)生的生活逐漸西化，而且在思想上受到外來(lái)文化很大的沖擊。比如當(dāng)前社會(huì)上比較常見(jiàn)的一些拜金主義、崇洋媚外的思想，都會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀理念產(chǎn)生動(dòng)搖，使得學(xué)生不能對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不能自信地認(rèn)識(shí)自己，缺乏信心，最終會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，思想上很容易出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)了價(jià)值觀缺失的現(xiàn)象。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中受到網(wǎng)絡(luò)上的一些攀比思想的影響，也開(kāi)始追求奢侈的生活，但自己的條件并不允許，所以很容易誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些不正確、不道德的行為；再比如有的學(xué)生因?yàn)樽员皬亩呱狭伺c正常的價(jià)值觀念完全相反的軌道，缺乏誠(chéng)信、不守時(shí)、在工作中態(tài)度不積極、好逸惡勞等，這些都是當(dāng)前學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理上容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、中專(zhuān)學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

在中專(zhuān)學(xué)生群體中，不自信、憂郁、缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)等，都是心理問(wèn)題的一些外在表現(xiàn)，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)有很大的影響。對(duì)此，要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.加強(qiáng)心理健康教育課程的設(shè)置

對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行解決，必須要通過(guò)日常的引導(dǎo)和教育，當(dāng)前很多中專(zhuān)院校都積極開(kāi)設(shè)心理健康課程，以應(yīng)對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。心理健康教育與一般的學(xué)科教育不同，這門(mén)課程是一門(mén)理論性比較重的課程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過(guò)程。在核心心理健康教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育理念必須要改革，在素質(zhì)教育的背景下，中專(zhuān)生應(yīng)該是課堂的主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的應(yīng)用。

2.加強(qiáng)人性化教育和引導(dǎo)

開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，更多的時(shí)候應(yīng)該要給學(xué)生更多的關(guān)懷，從而使得學(xué)生可以從心理陰影中走出來(lái)。首先，應(yīng)該要發(fā)揮多方力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷。教師應(yīng)該要與家長(zhǎng)之間多一些溝通，從而能夠?qū)χ袑?zhuān)生的動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，積極發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面的作用，為中專(zhuān)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在日常教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各種狀態(tài)的關(guān)注，從而能夠積極掌握中專(zhuān)生出現(xiàn)的一些異常情況，并且與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，從而能有效地預(yù)防各種問(wèn)題的發(fā)生。比如某校有個(gè)成績(jī)不是很理想的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，教師改變了傳統(tǒng)的處理方式，將重點(diǎn)放在找原因和想辦法上。首先，找到學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了解，看學(xué)生最近的情況如何，然后分析學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)曠課的原因。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通和交流，教師了解到學(xué)生最近比較沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，因此可以推測(cè)出學(xué)生曠課很有可能是被游戲迷惑，從而深入其中不能自拔。教師與家長(zhǎng)形成合力，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育，學(xué)生表示自己由于對(duì)學(xué)習(xí)比較厭惡，從而翹課去網(wǎng)吧打游戲。對(duì)此，教師協(xié)同家長(zhǎng)加強(qiáng)了對(duì)該學(xué)生的管教，了解到學(xué)生是由于基礎(chǔ)比較薄弱而造成的厭學(xué)，因此在學(xué)習(xí)上給該學(xué)生更多的關(guān)懷，使得學(xué)生漸漸掌握了更多的知識(shí)，并且在考試的時(shí)候成績(jī)不斷提升，讓學(xué)生漸漸建立起了自信心，從而戒掉了網(wǎng)絡(luò)游戲。

3.要平等地對(duì)待學(xué)生

學(xué)生正在一個(gè)敏感的成長(zhǎng)時(shí)期，教師和家長(zhǎng)的行為對(duì)學(xué)生的心理健康有很大影響，對(duì)此，要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平等對(duì)待，教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生更多的關(guān)懷，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生更多的關(guān)注，讓學(xué)生感受到自己的重要地位，從而防止各種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。比如某班級(jí)有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常在上課的時(shí)候講話、吃零食，不認(rèn)真聽(tīng)講，任課教師多次教導(dǎo)和警告，但是并沒(méi)有結(jié)果。通過(guò)這些學(xué)生日常跟其他學(xué)生的交談中可以知道，這幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為教師在講課的時(shí)候，對(duì)他們的關(guān)注并不夠，認(rèn)為教師在潛意識(shí)中已經(jīng)將自己當(dāng)成是差學(xué)生，因此不愿花時(shí)間來(lái)教育自己，從而產(chǎn)生了一種叛逆心理和不自信的心理，進(jìn)而演變成為擾亂課堂秩序的行為。對(duì)此，班主任與其他任課教師進(jìn)行交流與溝通之后，在此后的課堂上，對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的關(guān)注度不斷提高，久而久之，這些學(xué)生感覺(jué)到教師們的關(guān)懷，看著自己不斷提升的學(xué)習(xí)成績(jī)，也漸漸有了自信，解決了自己的心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中專(zhuān)學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，在中專(zhuān)學(xué)生的教育過(guò)程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，并且找到相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，幫助中專(zhuān)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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