學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)系的思考與探索

馬繁榮　頡允斌

【摘 要】面對(duì)高等教育大眾化的挑戰(zhàn)，我國(guó)教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，考試評(píng)價(jià)制度和招生錄取制度亟待改革和完善。而要從根本上解決這一問題，就要逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。只有學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，才是教育評(píng)價(jià)制度改革的設(shè)計(jì)目的，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。為此，文章試從學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念、關(guān)系及對(duì)策方面作以思考和探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績(jī)；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)關(guān)系；思考與探索

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。”新課程理念突出了“以人為本”和“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育思想，同時(shí)倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評(píng)價(jià)。由此可見，僅從評(píng)價(jià)的功能看，建立在新課改基礎(chǔ)上的多元化評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將成為我國(guó)建立科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的兩大途徑。

一、學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)概念的界定

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)出自于新課程理論，實(shí)質(zhì)是一種水平性測(cè)試，是一個(gè)學(xué)生綜合能力表現(xiàn)的一個(gè)方面。它以卷面考試成績(jī)的方式來體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否達(dá)標(biāo)，對(duì)學(xué)校落實(shí)國(guó)家課程要求情況進(jìn)行的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，其關(guān)鍵是用來作為高校招生錄取的依據(jù)。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來源于素質(zhì)教育理論，它將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。它主要用來作為高考招生錄取的參考，引導(dǎo)學(xué)生除了注重高考和學(xué)業(yè)水平考試之外，還要走綜合發(fā)展的道路，在社會(huì)服務(wù)、道德修養(yǎng)等方面成為一個(gè)健全發(fā)展的人，

二、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)系

學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上相互獨(dú)立而又相互依存，在方法上各有側(cè)重。只要稍加分析研究就可以發(fā)現(xiàn)二者有以下幾個(gè)不容忽視的關(guān)系。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試都是一個(gè)獨(dú)立完整的評(píng)價(jià)體系

首先，從評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置上看，學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)制度的重要組成部分，但無論它們對(duì)高考而言，還是就二者關(guān)系來說，都具有獨(dú)立的性質(zhì)、作用和意義。僅從機(jī)制上來講它們是構(gòu)成關(guān)系，而不是隸屬關(guān)系，不應(yīng)誰是誰的附屬品。

其次，從評(píng)價(jià)手段上看，它們都是教育行政部門的對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一種檢測(cè)與控制。無論從目的還是從工作過程上來看，二者都是為了改變以升學(xué)考試分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面提升整體素質(zhì)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試相互滲透、相互依存

我們推行高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，又要重視學(xué)生的思想品德和多方面潛能的發(fā)展。要把“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”和“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，把握基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，多角度、全方位、多元化綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。由此可見，它們既相互依存，又相互滲透，共同構(gòu)成了一個(gè)多維度的評(píng)價(jià)體系。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試不能相互代替

從提升學(xué)生整體素質(zhì)角度來看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涵蓋高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。顯然學(xué)業(yè)水平考試包含在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中，側(cè)重于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的過程性評(píng)價(jià)。

首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不能取代學(xué)業(yè)考試。因?yàn)榫C合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要采用定性和過程評(píng)價(jià)，但用這兩個(gè)評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)考試是不夠的。而學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行量化分析，詳細(xì)記載學(xué)生學(xué)完某門課程后只是與技能的廣度與深度，所以階段性或終結(jié)性評(píng)價(jià)仍是主要手段，也仍是監(jiān)測(cè)學(xué)校質(zhì)量、實(shí)行課程管理的重要手段。

其次，學(xué)業(yè)水平考試難以覆蓋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平固然涉及到學(xué)生的品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，但畢竟分散在各學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其他的內(nèi)容更難以在學(xué)業(yè)水平考試中顯現(xiàn)。而綜合評(píng)語(yǔ)和成長(zhǎng)記錄恰好是其采用的重要手段和方法，定性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

第三，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不能劃歸學(xué)業(yè)水平考試范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)方面規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但用定量的方法記載和分析，只能測(cè)試前兩個(gè)維度的部分目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果，不可能全面的測(cè)量學(xué)生是否達(dá)到所期望的教育目標(biāo)，特別是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，其中一部分要由綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來完成，二者不能等同，也不能包容。

4.學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是高考及高校招生錄取的共同支撐點(diǎn)

學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度是本次高考綜合改革的重要內(nèi)容，與高考共同形成了“兩依據(jù)一參考”的機(jī)制，即以統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。因此學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考及高校招生錄取緊密鏈接，既是高考的左膀右臂，又是高校招生錄取的支撐點(diǎn)，二者缺一不可。

三、現(xiàn)階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策

通過以上的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還存在兩個(gè)問題，亟待解決：一是學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)相互交叉的現(xiàn)象；二是頂層設(shè)計(jì)和實(shí)際操作間存在較大的分離。

1.解決學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相互交融的問題

由于我國(guó)學(xué)校數(shù)量多，差別大，各學(xué)校平時(shí)的測(cè)試成績(jī)很難用統(tǒng)一的尺度進(jìn)行測(cè)量，所以可把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)能力維度可劃歸到學(xué)業(yè)水平考試的范圍內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平考試已全部覆蓋了學(xué)生所學(xué)的課程，具有很好的測(cè)量效度和信度，完全能夠反映學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法等學(xué)習(xí)的能力。但在學(xué)業(yè)水平考試中要反映的情感態(tài)度和價(jià)值觀及部分過程與方法維度的教育目標(biāo)，可以放在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目中測(cè)評(píng)。通過這樣合理的分工、界定和整合，在操作上學(xué)業(yè)水平考試只覆蓋了全省統(tǒng)一的筆試考試，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也只單純的進(jìn)行全省統(tǒng)一要求下以校為單位組織的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。最后把它們統(tǒng)一歸結(jié)到學(xué)業(yè)水平綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，再通過網(wǎng)上的招生管理系統(tǒng)提供給高校作為錄取的依據(jù)和參考。

2.解決學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)際操作問題

首先，各學(xué)校需要花更多的功夫建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)制度，大力推進(jìn)走班教學(xué)，應(yīng)該為將來實(shí)行分層走班教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)。

其次，各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資等教學(xué)條件保障，在條件設(shè)備、師資配套、課程建設(shè)、教學(xué)組織、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

第三，引導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)發(fā)展，提升整體素質(zhì)。同時(shí)，規(guī)范相關(guān)格式和名稱，使得兩個(gè)評(píng)價(jià)真正具有操作性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，普通高中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，確立以人格和諧發(fā)展為核心的教學(xué)理念。只有使學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做到概念的內(nèi)涵與外延、評(píng)價(jià)中量化評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)立統(tǒng)一，才符合高考考試制度和招生制度改革的初衷，符合新課程和素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)，符合我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略意圖和精神實(shí)質(zhì)。

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