基于馬斯洛需要層次理論的農(nóng)村教師職業(yè)幸福感問題探究

程昌　王岳

【摘 要】由于多方面原因，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，繼而影響了農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量?；隈R斯洛的需要層次理論，著重分析農(nóng)村教師職幸福感的現(xiàn)況，同時提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】需要層次理論；農(nóng)村教師；職業(yè)幸福感

職業(yè)幸福感是指人們在職業(yè)生活中的幸福體驗(yàn)。教師是肩負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的神圣使命，是承擔(dān)著人類科學(xué)文化傳承任務(wù)的專業(yè)人員。教師職業(yè)幸福感則是教師在教育工作中需要獲得滿足、職業(yè)理想能夠自由實(shí)現(xiàn)、潛能得以發(fā)揮、自身和諧發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。

一、馬斯洛需要層次理論的主要觀點(diǎn)

馬斯洛理論把人的需求分成生理需要、安全需要、歸屬與愛需要（社交需要）、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類，依次由較低層次到較高層次。各層次需要的基本含義如下：

1.生理需要

這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素。

2.安全需要

這是人類要求保障自身安全、擺脫事業(yè)和喪失財產(chǎn)威脅、避免職業(yè)病的侵襲、接觸嚴(yán)酷的監(jiān)督等方面的需要。

3.歸屬與愛的需要

一是友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠。二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關(guān)系和照顧。

4.尊重的需要

尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。

5.自我實(shí)現(xiàn)的需要

這是最高層次的需求，它是指實(shí)現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。

二、農(nóng)村教師職幸福感現(xiàn)狀的分析

1.職業(yè)幸福感的生理需要現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教師在職業(yè)幸福感生理需求方面的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是生活需要，另一方面是工作需要。生活需要主要是體現(xiàn)在教師個人及家庭的生存與生活所必需的物質(zhì)條件，這主要體現(xiàn)在住房、工資福利待遇等方面。工作需要是指教師為了完成教育教數(shù)學(xué)工作任務(wù)而必需的物質(zhì)條件。對于大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，無法滿足教師這些必備的教育教學(xué)的物質(zhì)條件。住房條件不好、待遇低、教學(xué)設(shè)備落后，都極大地挫傷了教師的積極性，這也降低了農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感。

2.職業(yè)幸福感的安全需要現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教師職業(yè)幸福感在安全需要上的缺失主要體現(xiàn)在教師職業(yè)疾病帶給教師的生理痛苦以及不安的情緒。由于教師職業(yè)特點(diǎn)，大多數(shù)教師都患有不同程度的咽炎和其他的呼吸道疾病，給教師的身體造成了極大地傷害，每年死于教師職業(yè)疾病的教師數(shù)量是不容樂觀的，這不得不使教師對自己的身體狀況進(jìn)行擔(dān)憂，長期處在這種狀況中會讓教師產(chǎn)生不安、焦慮、疑病等心理問題。

3.職業(yè)幸福感的歸屬與愛需要（社交需要）現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的社交需要存在如下問題：一是學(xué)校管理者與教師之間存在不能相互理解的問題，在工作的執(zhí)行中缺乏人情味，教師有反感情緒；二是教師與教師之間存在關(guān)系緊張、相互之間的競爭氛圍加重了教師之間的硝煙味道，不能形成具有合作精神的教師團(tuán)體；三是學(xué)生家長與教師之間不能相互信任，處在農(nóng)村地區(qū)的家長，大部分家長文化素養(yǎng)低，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，就會將所有的責(zé)任推脫到教師身上。長期以往，教師在工作中何來幸福感，還容易形成人際關(guān)系敏感、猜疑的心理問題。

4.職業(yè)幸福感的尊重需要現(xiàn)狀分析

對于農(nóng)村教師來說，渴望得到理解和尊重。作為農(nóng)村教師，身份地位不如城鎮(zhèn)地區(qū)，社會地位低，自己的學(xué)識水平、能力得不到外界或是學(xué)校管理者的認(rèn)可與尊重。這難免會使教師形成一種失落和抑郁的心理，使得部分教師喪失奮斗的熱情，無法再體味工作給他們帶來的快樂。

5.職業(yè)幸福感的自我實(shí)現(xiàn)需要現(xiàn)狀分析

自我實(shí)現(xiàn)需要主要體現(xiàn)在對新事物新知識的學(xué)習(xí)與充實(shí)，教師職業(yè)的特殊性也決定了教師需要終生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但對于農(nóng)村教師來講，要想獲得各種充電和學(xué)習(xí)的機(jī)會是很少的，這種自我實(shí)現(xiàn)的需要的滿足是很容易被忽略的，對于教齡年限長的教師來講易導(dǎo)致職業(yè)的倦怠感、枯竭感、失落感；對于新手型教師來講，無論是專業(yè)素養(yǎng)還是其他方面都不容易得到提升。這會讓其喪失工作熱情，降低其職業(yè)幸福感。

三、農(nóng)村教師獲得職業(yè)幸福感的策略思考

1.改善生存條件，滿足農(nóng)村教師物質(zhì)需要

一是改善生活環(huán)境，消除教師心中顧慮。要為教師爭取各方面的支助款項(xiàng)來建設(shè)教師公寓，美化環(huán)境以及為教師制作專門的工作餐等等。這些都可以在無形中激發(fā)教師的工作熱情，還能使教師安心于工作、樂于奉獻(xiàn) 。二是為教師提供現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)用設(shè)備，改善工作環(huán)境。在日常的教學(xué)過程中，如果教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能在較短的時間內(nèi)最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的教育教學(xué)的發(fā)展。三是提高教師福利待遇，幫助困難個體。想方設(shè)法爭取各方面的贊助，開源節(jié)流努力提高教師的各種福利待遇，從而減少教師額外的工作壓力，減少教師的焦躁情緒。

2.注重人文關(guān)懷，滿足農(nóng)村教師安全的需要

當(dāng)教師處在一種安全的氛圍中，教師的情緒才會處于平和的狀態(tài)，才能擺脫不安全感的狀態(tài)下引發(fā)的焦慮、抑郁等等心理問題。首先可以提供職業(yè)培訓(xùn)與幫助，解除適應(yīng)焦慮感。這樣能讓這些教師盡快適應(yīng)自己的崗位，同時也可以降低其因擔(dān)心被淘汰而產(chǎn)生的焦慮不安的情緒，并且專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平也會得到極大地提升。其次關(guān)心教師身體狀況，注重人文關(guān)懷。

3.構(gòu)建和諧校園，滿足農(nóng)村教師歸屬與愛的需要

人性化的了解教師的職業(yè)特點(diǎn)，正確對待每一位教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷處理好管理者自身與教師之間的關(guān)系；鼓勵教師與教師之間要多進(jìn)行溝通，舉行一些增強(qiáng)凝聚力的、增進(jìn)了解與情感的團(tuán)體活動或是文體活動，從而使教師之間形成和諧融洽；定期組織家長會，讓家長了解自身對于教育的責(zé)任，多理解教師的不容易，減輕教師在此方面的壓力與無力感。

4.誠心溝通交流，滿足農(nóng)村教師尊重的需要

作為農(nóng)村教師，在這樣一種特殊的崗位上，比起物質(zhì)的需求，自尊與榮譽(yù)的需要的滿足才是對于他們最大的獎勵與安慰。因此，學(xué)校管理者要與教師多溝通，了解、尊重教師這一需要，從而為其提供展示才能的平臺，創(chuàng)造其成功機(jī)會。首先，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并將它們安排在合適的崗位，讓其發(fā)光發(fā)熱。再者，尊重教師的勞動成果，對于教師的教學(xué)及效果，不可隨意批判或指責(zé)。同時也要尊重教師的教學(xué)風(fēng)格，不強(qiáng)加統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或是模式，這不僅是在扼殺教師的個性化教學(xué)而且也是在阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。所以既要讓教師按照要求和規(guī)范來教學(xué)，又要鼓勵和支持教師的個性化即創(chuàng)造性教學(xué)。

5.創(chuàng)建各種平臺，滿足農(nóng)村教師自我實(shí)現(xiàn)的需要

由于教師自我價值的實(shí)現(xiàn)來自于他們工作的成就感，所以要為教師提供多種展示自身價值的平臺，從而激發(fā)教師的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力以及自信心、創(chuàng)新意識，讓他們在適合自己的舞臺上實(shí)現(xiàn)自我的價值與風(fēng)采。對于青年教師要多提供其鍛煉的機(jī)會，讓他們早日適應(yīng)教學(xué)工作。對于有較長教齡的教師，可以提供給他們一些心理輔導(dǎo)方面的援助，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，從而消除其倦怠感與空虛感、停滯感等等。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

程昌（1982～），女，湖南衡陽人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

注：主持湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：中國夢，教育夢，教師夢——農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、問題及對策研究，課題批準(zhǔn)號（13C072）。