多種形式教學方法 讓歷史教學更有效

鐘人安

所謂有效教學，就是能夠激發(fā)學生學習歷史的熱情，對關注、認同、理解歷史知識具有較強的指導性。教師有必要采取多種形式的教學方法，讓歷史教學更有效。

一、多媒體技術有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。多媒體教學中，老師用POWER POINT、超級解霸等軟件對存儲歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進行編輯，剪輯而制成的歷史課件，通過計算機、投影映射出來，使本已過去的抽象蒼白的歷史事實，以多種形式動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段，易吸引學生注意和引發(fā)學生學習興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前。學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。

而對于一些重要歷史知識或難以歸納、比較的知識點，利用投影提供給學生，有助于加深印象。同時還培養(yǎng)了學生觀察、分析和歸納問題的能力。

此外，多媒體技術還有利于提高學習效率。

多媒體教學，注重調(diào)動學生的視覺感宮，視聽并用，拓寬了信息傳輸渠道，能充分調(diào)動學生多感官參與學習。教育心理學知識說明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，若兩者同時使用，就能夠接受約65%?？茖W研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%，聽覺11%，其他6%；視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。而且省略板書，使教師能增大知識容量，有充足時間進行講解、分析和培養(yǎng)學生能力。

課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號齊備；版面保留完整，通過超級連接，前后切換方便，達到過去手工板書無法企及的地步。因此，無論是使用傳統(tǒng)的教學手段還是使用多媒體教學軟件來輔助教學，教學必須重視教學的直觀性。而多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識，從而提高教學效果。

二、在歷史教學中應注重歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

歷史與現(xiàn)實是密不可分的，歷史教學的一個重要的功能就是古為今用。歷史教學應該盡可能與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，利用所學歷史知識分析解決現(xiàn)實問題。前兩年，我們關注這樣的歷史知識傳播講授，例如上到“鄭成功收復臺灣”這一內(nèi)容時，聯(lián)系現(xiàn)在的臺灣某些人鼓吹的“臺獨”觀念，我讓學生聯(lián)系學過的歷史知識分析說明這種觀點為什么是錯誤的，也是我們所有中國人所不能接受的。然后再讓學生聯(lián)系我們國家解決香港和澳門問題的方法，讓學生說一說解決臺灣問題的前景如何？這樣將書本知識同實際問題結(jié)合，激發(fā)了學生學習歷史的興趣和探究意識，同時也改變了許多學生認為學習歷史無用的觀點，并且在教學中激發(fā)了學生的愛國熱情，培養(yǎng)了愛國主義情感。

那么今天，我們還要將目光對準新疆、西藏的歷史史實。在“藏獨”和“疆獨”勢力破壞和諧穩(wěn)定的社會秩序時，我們更有義務將歷史的真相告訴學生，讓大家知道這些分裂勢力是在違背歷史，違背人民的意愿的。例如我在講到“文成公主與松贊干布”時，告訴大家在唐朝時，我們漢族就和藏族同胞“和同為一家”了；在元朝時，西藏地區(qū)就歸屬于中央政府管轄了；包括幕后黑手——達賴喇嘛，他的稱號也是中央政府冊封的，駐藏大臣的設置等等，讓學生清醒的認識，有正確的世界觀，明辨是非。同樣新疆問題也是現(xiàn)如今的社會熱點，當學生知道了“西域都護”的設置，都驚嘆，原來早在公元前60年，新疆地區(qū)就歸中央政府管轄，當然就不會為那些騙人的鬼話所迷惑；再看左宗棠收復新疆，每位中華兒女都會為之驕傲。

當我們歷史教師都能自覺的將你的教學和社會聯(lián)系起來，我們也不會為學生不看歷史，不喜歡歷史而煩惱，你就看到每個學生都關心起身邊事、天下事。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”不是我們教書育人的目標，培養(yǎng)“以天下為己任”的新青年事我們的追求。

三、利用有關的歷史題材的影視劇與歷史事實進行比較

現(xiàn)在的學生，他們的知識面比80后要寬廣的多，當然他們的知識來源也要雜的多，書——教科書、課外書、武俠小說、網(wǎng)絡小說甚至小人書，無奇不有，這還是愛閱讀的學生。許多學生隨著經(jīng)濟水平的提升，閱讀量在下降——這是不爭的事實，那么影視作品就成為他了解歷史的一個重要途徑，歷史工作者都明白“××戲說”的危害，可你能禁止的了嗎？不能，那就要換個思路——讓“戲說”為我所用。

例如，反面典型《宰相劉羅鍋》，就用在“明清君主專制的強化”中，廢丞相上，讓學生明白電視劇也有錯誤；對教學有幫助的可以推薦，例如《康熙大帝》、《漢武大帝》就可以讓學生有選擇的觀看、總結(jié)，篩選有用信息。當然更可以介紹些專題歷史紀錄片給學生看，如《大國崛起》，對學生學習世界近現(xiàn)代史很有幫助。

但是，也有教師提出疑惑：搞那么多東西不是耽誤時間嗎？會不會 45分鐘內(nèi)完不成知識的掌握？有這樣的想法很正常，但你千萬不要小看學生的能力，多介紹些他們熟悉的、感興趣的東西，既能吸引其注意力，又能增強學習的興趣，定能起到事半功倍的作用。

總之，新穎的教學方法，生動有趣的教學手段，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學到知識，感受到歷史知識創(chuàng)造的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生學習的主動性，當然更重要的是提高了歷史課堂的有效性。學生學的樂，老師教的樂，何樂而不為！