習(xí)題拓展在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

周朝本

【摘 要】溫故而知新是學(xué)習(xí)的不二法門，當(dāng)然在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中也是如此。加之高中化學(xué)的知識點繁雜，化學(xué)公式也多如牛毛，因此在復(fù)習(xí)中如果沒有科學(xué)合理的方法是很難達(dá)到預(yù)期的效果的。鑒于此，筆者落腳于習(xí)題拓展教學(xué)，對其在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用做了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；習(xí)題拓展；復(fù)習(xí)歸納

眾所周知，我國傳統(tǒng)教育主要還是以應(yīng)試為主，這樣的教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然就是提高學(xué)生成績。而科學(xué)合理的復(fù)習(xí)加上知識的歸納總結(jié)則是提高成績的有效保障，尤其是通過習(xí)題拓展教學(xué)進(jìn)行的復(fù)習(xí)活動更是有著出人意料的效果。由此觀之，習(xí)題拓展教學(xué)在復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性也就不言而喻了。于茲，筆者通過大量的學(xué)習(xí)與研究，初步分析了習(xí)題拓展教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略。

一、高考化學(xué)對學(xué)生能力的要求

基于我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，復(fù)習(xí)教學(xué)就必然要圍繞著考試要求而展開，否者就不能有效的提高學(xué)習(xí)的考試成績同樣也與教學(xué)期望相悖了。因此，筆者首先研究了今年來我國高考化學(xué)考試對學(xué)生能力的要求，具體羅列如下：

1.對基礎(chǔ)知識的掌握

縱觀今年來的高考化學(xué)考試，其中考核的重點仍然是落腳于基礎(chǔ)知識的掌握，當(dāng)然這也符合我國教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)然對基礎(chǔ)知識的考查也并非是直接套用，而是需要通過一定的變通才能得到正確的答案。

例如：（10全國Ⅰ卷）在溶液中加入中量Na2O2后仍能大量共存的離子組。

A.NH+4、Ba2+、Cl-、NO-3

B.K+、AlO-2、Cl-、SO2-4

C.Ca2+、Mg2+、NO-3、HCO-3

D.Na+、Cl-、CO2-3、SO2-3

此題考核即是過氧化鈉的基本性質(zhì)如氧化性和常溫下水反應(yīng)的性質(zhì)，除此之外此題也要求學(xué)生要能夠靈活的應(yīng)用知識，將各個知識點串聯(lián)起來解題。

2.與生活實際相聯(lián)系

我們都知道化學(xué)知識是十分貼近于生活的，由此出題者也會有意識的將考題與實際相結(jié)合。這樣做的目的主要是提示學(xué)生關(guān)注生活，并積極的將知識運用到實際的生活中去，這樣也保證了化學(xué)知識來源于生活并服務(wù)于生活的特質(zhì)。并且隨著如今有機化學(xué)的迅猛發(fā)展，化學(xué)知識應(yīng)用在生活的方面，全新的研究成果與新工藝井噴式的出現(xiàn)，這也為命題者提供了很大的命題空間。

例如：2006年對預(yù)防禽流感的藥物合成原料草莽酸的分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)知識做了考核。2012年的上海卷根據(jù)環(huán)境惡化問題，考查了空氣中NO2參與硫酸型酸雨的形成的過程。

3.注重問題的層次化

我們都知道化學(xué)反應(yīng)過程是具有一定層次化， 即化學(xué)反應(yīng)都是按照一定的反應(yīng)規(guī)律及反應(yīng)順序進(jìn)行。這樣的特點在化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中也毫無遺漏的展現(xiàn)出來，即化學(xué)知識結(jié)構(gòu)是以基礎(chǔ)知識為主體，由淺及深向各個知識層面延伸的。同樣出題者也十分善于利用這樣的特點進(jìn)行命題，這樣命題的目的就是檢驗學(xué)生對知識的整理與歸納是否能科學(xué)的分層，此外也考查了學(xué)生分層次利用知識的能力，既保證了學(xué)生能夠得到一定的基礎(chǔ)分也同時符合“擇優(yōu)”的教學(xué)目標(biāo)。

例如：根據(jù)下列要求寫出化學(xué)反應(yīng)離子方程式。向FeBr2溶液中通入少量的Cl2（2）向FeBr2溶液中通入足量的Cl2。此題考查了Cl2在FeBr2溶液中劑量不同而體現(xiàn)出不同的層次。

二、習(xí)題拓展教學(xué)開展的有效途徑

1.立足知識主干為學(xué)生理清知識間內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)知識是十分繁雜的，正因如此在復(fù)習(xí)中許多學(xué)生都會覺得無從下手，這種情況的發(fā)生主要源于學(xué)生缺乏對知識點內(nèi)在聯(lián)系的整理與歸納，也就無法形成良好的知識體系。因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師要合理利用習(xí)題拓展教學(xué)來幫助學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系，使學(xué)生在解題中可以做到游刃有余，并且能舉一反三。當(dāng)然要達(dá)到這樣的效果，就需要教師通過大量的習(xí)題分析，進(jìn)而總結(jié)歸納出一些具有代表性的先關(guān)聯(lián)的知識，然后在將其雜糅組合成新的例題，供學(xué)生聯(lián)系總結(jié)，這樣才可以有效的幫助學(xué)生搭建牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。

譬如，在離子共存性知識點上，就可以總結(jié)出許多相關(guān)的知識點。例如：

在酸性溶液中能大量共存，并且溶液為無色透明的離子組是

A.NH4+、Al3+、SO42-、NO3-

B.K+、Na+、CO32-、NO3-

C.K+、NH4+、MnO4-、SO42-

D.Na+、K+、NO3-、HSO3-

此題即是高考中考查離子共存的典型考題，一在考查離子的顏色，二在考查離子反應(yīng)的條件。

2.合理的將習(xí)題進(jìn)行分類

在習(xí)題拓展教學(xué)中習(xí)題分類是一個常用，且屢試不爽的好方法。因為通過對習(xí)題的分類實質(zhì)上即是對知識點的結(jié)構(gòu)化。在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中教師合理的將習(xí)題總結(jié)分類，然后將具有一定相似性的習(xí)題進(jìn)行合理的對比教學(xué)，是學(xué)生掌握合理解題方法。譬如，我們熟知的硝酸與濃硫酸有著十分相似的特點，學(xué)生在區(qū)分上會存在一定的難度，加之出題者有意模糊題干信息的話，學(xué)生解題就難免會出現(xiàn)一些問題。

如：濃硫酸與硝酸都具有較強的氧化性，因此在許多題干信息中二者都被列入氧化劑的范疇，這是學(xué)生容易混淆的地方，但是如果我們通過相關(guān)習(xí)題的對比總結(jié)我們不難發(fā)現(xiàn)，它們二者也有著巨大的差異，如：濃硫酸具有吸水性，而濃硝酸具有易揮發(fā)性；濃硫酸具有脫水性，而濃硝酸具有見光分解性因此通常保存在棕色試劑瓶中。

參考文獻(xiàn)：

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