真實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色

從教七年來，我們已經(jīng)習(xí)慣了聽特級(jí)教師們近乎完滿的課了。在上公開課的時(shí)候，我們自己的課也是自認(rèn)為經(jīng)過千錘百煉，修煉得天衣無縫，教師的每一個(gè)動(dòng)作，每一句語言，是那樣的得體，學(xué)生的每一次活動(dòng)，每一句回答是那樣的絲絲入扣。下課之后，一個(gè)人靜下心來回憶整堂課，學(xué)生的掌握和對知識(shí)的理解是真的像課堂上的回答那么精彩嗎？新的課程改革倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的生活化，讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這就是人們常說的數(shù)學(xué)知識(shí)必須“生活化”，讓“真實(shí)”回歸數(shù)學(xué)課堂。

在數(shù)學(xué)課改的進(jìn)程中，我也時(shí)?？吹浇處熢谝还?jié)數(shù)學(xué)課中過多地關(guān)注如何吸引學(xué)生的眼球，課堂上看似熱熱鬧鬧，實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數(shù)學(xué)問題少了，思考感悟少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數(shù)學(xué)教學(xué)步入“歧途”。因此我想，我們的數(shù)學(xué)課堂不能僅追求快樂教學(xué)，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，追求教學(xué)的實(shí)效性，讓真實(shí)回歸數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，當(dāng)務(wù)之急是要讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教。課堂教學(xué)的真義，無論是否在新課改背景下都應(yīng)有其自身的規(guī)律，課改不應(yīng)是一個(gè)框子、模子，不應(yīng)是一個(gè)花瓶，無論什么都要放在課改的框子里成為一幅畫。

一、真實(shí)，讓課堂回歸開門見山

“興趣是最好的老師”，課堂導(dǎo)入更是一節(jié)課的重點(diǎn)，如何抓住學(xué)生的興趣成為老師上好一堂課的重中之重。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知。

教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，我就看到了兩個(gè)不同版本的引入。教師1：請同學(xué)們欣賞教師搜集到的現(xiàn)實(shí)中的圖形，如：廣告牌，交通指示牌等，讓學(xué)生感受各種圖形的美，之后教育學(xué)生要愛護(hù)公物，接著讓學(xué)生從各種形狀里找到類似于三角形的廣告牌或交通指示牌，最后再引入課題。教師2：今天，老師給同學(xué)們帶來了一袋禮物，你們想不想知道是什么？你們愿意玩嗎？為了玩的方便，你能把這些形狀按照一定的特征分分類嗎？學(xué)生進(jìn)行分類之后，教師揭示課題，這些形狀，它們的大小高矮都不一樣，為什么都是三角形？三角形究竟有什么特征呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)和研究。比較兩位教師的引入設(shè)計(jì)：猛一看上去，前一位教師的設(shè)計(jì)好像更“有趣”一些，細(xì)細(xì)斟酌，前面用5、6分鐘的時(shí)間去欣賞和思想教育，只是為了引出三角形，學(xué)生是感興趣，但其他圖形和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并無關(guān)系，分類也是學(xué)生在一、二年級(jí)早就掌握的知識(shí)，在這里占用時(shí)間也沒有多大的意義。第二位教師的設(shè)計(jì)看上去很樸實(shí)，用孩子身邊出現(xiàn)的物體，既吸引了學(xué)生的注意力，又開門見山地引出了教學(xué)內(nèi)容，然后從實(shí)物的認(rèn)識(shí)自然過渡到長方形和正方形，在學(xué)生的描述中初步感知圖形的特征，為后面的探索研究埋下伏筆。整個(gè)引入短短2、3分鐘，言簡意賅，達(dá)到了事半功倍的效果。所以，教師的引入設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮與主題的聯(lián)系，不要片面追求新與奇，要回歸數(shù)學(xué)簡潔、明了的基本屬性，避免為了情境而情境的“兜圈子”現(xiàn)象。

二、真實(shí)，讓課堂回歸思考感悟

很多教師在上課時(shí)，一定會(huì)安排學(xué)生小組討論或是小組合作，這似乎成為了一種定式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。而課堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實(shí)很多的課堂活動(dòng)學(xué)生的“手”動(dòng)了，“心”卻未動(dòng)，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

三、真實(shí)，讓課堂回歸能力提升

知識(shí)與知識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系和發(fā)展，學(xué)生掌握了已有的知識(shí)，其實(shí)可以通過自己的動(dòng)手操作去“創(chuàng)造”出與之相聯(lián)系的另一知識(shí)點(diǎn)，這就使學(xué)生的能力得到了提升。新課程目標(biāo)注重學(xué)生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)充分，數(shù)學(xué)思考，但又不能放松對基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個(gè)過程的鋪設(shè)都盡可能“全”和“齊”，但結(jié)果卻是重了形式而少了實(shí)質(zhì)，少了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

真實(shí)對課堂來說如此重要，真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂一直是我們追求的終極目標(biāo)，讓學(xué)生在真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂里體會(huì)數(shù)學(xué)的本色，才是我們年輕教師應(yīng)該思考的問題。什么是數(shù)學(xué)，它應(yīng)該是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時(shí)刻反思自己，應(yīng)該做到不管外面的風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。讓我們還課堂以真實(shí)，讓它生命的本色重見陽光！

作者簡介：

茆丹（1989～），女，江西省南昌人，工作單位：南昌市三店小學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。