“討論”讓數(shù)學(xué)課堂效果更佳

孫浩勝

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂討論，是教師和學(xué)生共同的數(shù)學(xué)活動。討論的目的是為了讓學(xué)生更好地理解、掌握知識，增長知識，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)心理素質(zhì)等。在討論中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己的觀點、想法說出來，這樣才能促進(jìn)信息交流。進(jìn)而起到互相學(xué)習(xí)、共同提高的作用。

【關(guān)鍵詞】營造氛圍；把握時機(jī)；精選重點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂討論是在教師的適度引導(dǎo)下，師生就教材的重點、難點、容易混淆的概念、容易出現(xiàn)錯誤的地方及有利于發(fā)展學(xué)生思維的知識點，相互進(jìn)行討論、爭辯的一種教學(xué)組織形式。積極有效的課堂討論能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷及興趣高漲。

一、要營造寬松氛圍，授以討論方法

從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生營造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時給學(xué)生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。

實際上，討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學(xué)中，特別是對中高年級要結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生便可由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題，如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一？”的討論問題，學(xué)生經(jīng)過討論，當(dāng)其中一組說出長方體、正方體、圓柱體體積計算可以合用一個公式時，另一組同學(xué)便很快說出了“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。

二、要把握討論時機(jī)，靈活適度處理

俗話說得好：“機(jī)不可失，時不在來?！闭n堂討論應(yīng)抓住時機(jī)。由于這種心理狀態(tài)的作用，學(xué)生往往對自己的想法會產(chǎn)生懷疑，希望從別人的交流中得到啟發(fā)。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常好，學(xué)生這種“憤悱”心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。

例如：一次數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更好，設(shè)計了如下一道判斷題：甲數(shù)比乙數(shù)多0.25，乙數(shù)就比甲數(shù)少0.25；甲數(shù)比乙數(shù)多25%，乙數(shù)就比甲數(shù)少25%，有一部分同學(xué)認(rèn)為前后兩句都是正確的，有大部分同學(xué)認(rèn)為后面一句是錯誤的，也有少數(shù)同學(xué)覺得難以確定。這時，我引導(dǎo)學(xué)生從小數(shù)（0.25）和百分?jǐn)?shù)（25%）的含義去討論。自然，學(xué)生明白了后一句為什么錯誤的原因。同時，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力也可得到磨練。

一般說來，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題；小組討論比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法；全班討論常常是解決重難點內(nèi)容或解決爭議的問題；“一幫一”主要用于優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生；“組長輪換”可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。當(dāng)然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實際而靈活選擇。

三、要精選討論內(nèi)容，突出教學(xué)重點

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材內(nèi)容雖然非常豐富，但并非所有內(nèi)容都能夠或必須進(jìn)行討論。因此，我們要選好“討論點”也就是所要討論的內(nèi)容，我們要以此為“突破口”，而這個突破口通常就是指教材中的重點、難點或與重點、難點關(guān)系較為密切的問題，它是解決問題的關(guān)鍵。

如“用分?jǐn)?shù)除法解決問題”中，許多學(xué)生會把“A比B多1/4”，理解為“B比A少1/4”，這時就要創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生通過討論否定錯誤認(rèn)識，找出錯誤癥結(jié)，這比教師的直接灌輸要有用得多。通過討論使全體學(xué)生理解并掌握公式，從而更好地應(yīng)用這一知識，或許這一討論會使學(xué)生受益終生。

總之，討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的探索式教學(xué)方式，是在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，尤其值得研究的一門教學(xué)藝術(shù)。因此，在教學(xué)中我們要創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激活學(xué)生的思維，讓他們碰撞出智慧的火花，這樣一來，我們的數(shù)學(xué)課堂便會生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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