淺談如何建構(gòu)中職語文高效課堂

楊文軍

【摘 要】語文課教學在中職教育中處于弱勢地位，如何增強中職語文課堂教學效果，創(chuàng)建高效開放的中職語文課堂，使學生不但具備較高的職業(yè)素質(zhì)，還具備良好的綜合能力，已成為中職語文教師面臨的重要課題。那么，如何建構(gòu)中職語文高效課堂呢？

【關(guān)鍵詞】性質(zhì)定位；課堂策略；課堂實施

一、語文高效課堂策略

（1）教師的教學行為應(yīng)當轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應(yīng)是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（2）培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

（3）培養(yǎng)學生思維方法。首先打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。其次創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。創(chuàng)設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。最后挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

二、高效課堂實施

（1）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。首先是下放導語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設(shè)計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次是下放教學字詞權(quán)。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。最后是下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（2）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。

三、改革探索中的反思

（1）語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)?！罢n堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

（2）語文課堂上不應(yīng)過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應(yīng)給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

（3）語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程。過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點，關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。