農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的探析

袁春芳

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教會學(xué)生閱讀方法要多樣，閱讀氛圍要濃厚，閱讀教學(xué)以讀為主，也要注意循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗提出閱讀要求，不能脫離實際。在閱讀課堂教學(xué)活動中，除了學(xué)生的自己閱讀外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。所以教師還應(yīng)加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。一篇文章，只要反復(fù)讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的“主旋律”。我談幾點教學(xué)中的體會。

一、閱讀方法要多樣

語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行有效閱讀。

小學(xué)語文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，教學(xué)時，教師通過聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。教師用繪形繪色的閱讀，讓學(xué)生感到這的確是“真有詩意”啊！作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情，當(dāng)然在感受美后學(xué)生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學(xué)中，通過閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

二、閱讀氛圍要濃厚

教師要千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文自主地進(jìn)行閱讀。特別是在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級后的一個月，總有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，我會讀了，我快樂讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學(xué)生，什么樣教學(xué)思維的語文老師也教育出什么樣學(xué)語文的孩子。為此，我鼓勵學(xué)生大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀……班級學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個個孩子進(jìn)步了，班級閱讀進(jìn)步了，孩子在班級中進(jìn)步……其實，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，也只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，從而實現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂上其實只能給學(xué)生一個很小的閱讀時間，真正廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更成為我們語文老師關(guān)注的一個重點?！鞍嗉増D書角”成為學(xué)生交流閱讀書籍的陣地，“每日一詩”我和孩子們一起徜徉在詩歌的海洋，“夢想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺，“故事大王”誰不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個個豐富多彩的活動很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，于是“書香班級”的美名不徑而走。

三、閱讀教學(xué)重在讀

閱讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學(xué)生自己讀書、獨立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時間、機會，讓他們認(rèn)真讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀；要創(chuàng)設(shè)情境，運用各種方式讓學(xué)生充分讀書，進(jìn)行思考，展開討論；讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語感，又提高了學(xué)生的閱讀能力?？傊?，要讓學(xué)生在閱讀中動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。古人說“書讀百遍，其義自見”。為此我在閱讀教學(xué)中就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，這樣就更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以音樂、圖畫。記敘文配以課本劇，適當(dāng)做些道具，說明文設(shè)制一些課件等，這樣一來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，孩子們可喜歡這樣讀課文了。

四、循序漸進(jìn)是關(guān)鍵

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。到了二年級，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要能準(zhǔn)確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話比較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。高年級會提出更高的要求。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。在閱讀課堂教學(xué)活動中，除了學(xué)生的自己閱讀外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。所以教師還應(yīng)加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

五、教育觀念要轉(zhuǎn)變

新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這一理念揭示了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的角色定位。

現(xiàn)代課程理念要求教師與學(xué)生在語文課堂教學(xué)中交往、互動，實施對話，這是值得教師反思的。如果教師在課堂上一直把著講，學(xué)生在教師管理下一直聽，那么學(xué)生處在被動地位，他們受教師支配，只是被動的聽，被動的做，個性地不到張揚，沒有積極的參與意識，思維就不能得到激活，這樣的課堂，就必定是沉悶的課堂，低效的課堂。所以，教師在語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生交往，努力讓學(xué)生與教師互動起來，這樣的課堂才能煥發(fā)出生機，才能激活學(xué)生的思維，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)過程中也要把過去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者”的角色上來。

在教學(xué)過程中，教師還要變教學(xué)為“教思”。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要教會學(xué)生思考。隨者科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生獲取知識的手段和渠道越來越多，有的學(xué)生，有的知識，教師不講，他們可能早就明白了，如果教師沒有考慮到這一點，還要不厭其煩地講下去，那么便會使這一部分學(xué)生“倒胃口”，使學(xué)生對課堂失去興趣，對教師失去信心，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。但如果教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，溝通學(xué)生新舊知識火各種知識之間的聯(lián)系，這樣，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們愛上語文。這樣就可以變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。