淺談啟發(fā)式教學在語文教學中的應用

肖禮章

【摘 要】啟發(fā)式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。啟發(fā)式教學就是充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，它可以利用我們現(xiàn)有的條件，最大程度地開發(fā)學生智力，提高學生素質(zhì)。因此提倡課改的今天，啟發(fā)式教學仍有著非常重要的意義。啟發(fā)式教學在語文教學中有著廣泛的運用，本文就結(jié)合自己的教學實例，來談談中學語文教學中的啟發(fā)式教學。

【關(guān)鍵詞】初中語文；啟發(fā)教學；課堂教學

在社會飛速發(fā)展的今天，更需要創(chuàng)新精神的人才。因此高分低能的學生正逐漸被淘汰，這需要教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，積極投身到教學改革中來。教師在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)思維活動，引導學生主動探求知識，發(fā)展分析問題解決問題的能力。在課堂中運用“啟發(fā)式”教學的方法不失為一條最佳的積極有效的途徑。它可以利用我們現(xiàn)有的條件，最大程度地開發(fā)學生智力，提高學生素質(zhì)。

一、設疑激發(fā)

學生的積極思維總是從遇到疑難的問題開始的。疑難問題使學生感到一種壓力和焦慮，從而就產(chǎn)生了解決問題清除壓力的努力，就有了積極學習的動機。因此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設疑難情境，激發(fā)學生思維活動的“波瀾”，也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑、置疑、釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產(chǎn)生求知的欲望，形成探索和發(fā)展知識的動力，使學生的學習具有自覺地探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《懶惰的智慧》一課，學生一看這個題目，心中肯定會有很疑問。因為按照通常的理解，“懶惰”是指“不愛勞動，不愛工作”，是一個貶義詞。而文題卻與之相反，有褒揚懶惰的意味，這就造成了學生心中的困惑。教師在教學過程中，可以很好的利用這一點進行設疑啟發(fā)。導入時可以提問：課文中的“懶惰”和我們通常所理解的“不愛勞動，不愛工作”一樣嗎？試用一兩句話說說課文中的“懶惰”的含義，看看它到底蘊含了什么樣的智慧？這樣學生就會自覺地帶者這個問題邊看書邊思考，自主地尋找答案。

二、情感啟發(fā)

從語文教學內(nèi)容看，語文課本擁有較多的文學作品。文章不是無情物，文學離不開情感，藝術(shù)的語言，藝術(shù)的思維都激蕩著強烈的情感活動，蘊藏著豐富的情感因素，凝聚著人類情感的五顏六色。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹的了解文字的意義和情味，那就是只是看見徒有跡象的死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？所以，教師要明確和充分利用語文教材中的情感因素，激發(fā)自己和學生的感情，與課文中的感情產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生學習的興趣和熱情，在課堂上才能做到情動而辭發(fā)。如《觀刈麥》中有一句：“力盡不知熱，但惜夏日長?！狈治鲞@句時，教師可啟發(fā)學生：農(nóng)民們頂著烈日在地里割麥，腳被暑天的地氣熏蒸著，背被炎熱的陽光炙烤著，筋皮力盡了還不知道炎熱，卻還希望夏日白天的時間更長些，好多干點活，這不矛盾嗎？為什么呢？人們豈是不知累，豈是不知熱，只不過割麥農(nóng)民希望白晝時間能長些，多干些活，實在是為生活所迫呀！割麥農(nóng)民生活為什么會如此凄苦呢？主要是因為繁重的賦稅，文中通過一位貧婦人之口揭露了賦稅的罪惡：“家田輸稅盡，拾此充饑腸?！背林氐馁x稅已使貧婦人由昨日的割麥者變成今日的拾麥者，它也有可能使今日割麥的農(nóng)民一家淪為明日的拾麥者。這樣一啟發(fā)，學生就能理解割麥農(nóng)民的這種矛盾心理，蘊含著多大的痛苦和辛酸??！這就激發(fā)了學生對勞動人民的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。

三、利趣導發(fā)

興趣是一種積極的情緒表現(xiàn)，是一種內(nèi)在的動力因素，總是主體指向一定事物的自我活動。也就是說：興趣是使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。語文興趣則是學生在語文學習中產(chǎn)生的對語文學習起推動作用的興趣。世界著名心理學家皮亞杰《教育科學與兒童心理學》中曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師。它是一切人才成長的起點，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。因此，在語文教學過程中，教師要充分利用和調(diào)動學生的興趣進行啟發(fā)式教學。如《花兒為什么這樣紅》一課，這是一篇事理性說明文。說明文不像其他的文學體裁，它沒有生動曲折的情節(jié)，本身就比較的枯燥。如果教師就按照說明文文體的特點來上，一上課就依照講解課文內(nèi)容，分析說明方法，品讀說明語言的特點等這幾個步驟來進行教學，雖然教師課堂教學的思路比較明晰，但學生的興趣不高，那么教學效果也就不甚理想。所以教師就應該轉(zhuǎn)換教學思路，從學生的興趣著手。那么我們就可以這樣設計課堂教學：①準備道具：玻璃杯2個，分別裝些醋和肥皂水，一朵紅色的牽?；?。②導語設計：同學們，今天我給大家表演個魔術(shù)，你們想看嗎？（生：想看。）接著就演示實驗：先將紅色的牽?；ǚ湃胙b著肥皂水的玻璃杯中，慢慢紅色的花朵就變成了藍色的花朵；緊接著再將這藍色的花朵放入裝著醋的玻璃杯中，不久藍色的花朵又變成紅色的花朵。（此時，學生已在下面議論紛紛，表現(xiàn)出極大的好奇心）顯然教師已經(jīng)成功的調(diào)動了學生的興趣，學生有了強烈的學習積極性和求知欲。那么教師就要好好把握這有利時機，進行啟發(fā)。同學們，你們一定很想揭密這個魔術(shù)的奧秘吧，那就請你們和我一同走進《花兒為什么這樣紅》去一探究竟吧！

四、懸念啟發(fā)

懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，是對人們期待、渴望心理的強化。懸念手法在電影、電視、文學等領(lǐng)域普遍運用，尤其充分表現(xiàn)在古典章回小說中，每當?shù)搅艘粫木手?，或者是關(guān)系到中心情節(jié)發(fā)展的緊要的地方，或者是關(guān)系到人物生死存亡的緊急關(guān)頭，總是筆鋒一轉(zhuǎn)，嘎然而止，留下“欲知后事如何，且聽下回分解”的余韻，給廣大讀者造成一種心理上的懸念，產(chǎn)生“欲聽下回分解”的急切的心里沖動。因此，在語文教學過程中，我們也可以充分利用學生的期待、渴望和乞求的心里，誘導他們對作品的情節(jié)或思維內(nèi)容急于了解，高度集中他們的注意力和思維力，使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得到解決的快感。我們可以從課文內(nèi)容中截取一些令人擔心的故事情節(jié)或概括敘述人物的悲喜結(jié)局以激起學生擔心或探求的心理懸念。如在《黔之驢》一課，我們就可采用懸念式導入法。導語可以這樣設計：同學們，你們來說說你印象中的驢是一種怎樣的動物？﹝生：拉磨，拉車，拉貨，是一種馴良的動物﹞。那么老虎呢？﹝生：兇猛，是百獸之王﹞?？赡銈冎绬?？就是這馴良的驢卻也曾一度讓百獸之王的老虎心驚膽寒而遠遠逃走。﹝這時許多學生面露疑色，有些還迫不及待的問“為什么”﹞。顯然此時，教師已經(jīng)成功地在學生的心理上造成了懸念。教師就應該抓住這點，順勢導入：你們一定很想知道這到底是怎么一回事？那我們就一同走進柳宗元的《黔之驢》去一探究竟。這時學生已經(jīng)有了學習的期待，學習起來自然事半功倍。

總之，啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，從而調(diào)動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質(zhì)量，使課堂教學取得最優(yōu)化的效果。運用多種形式的啟發(fā)式教學法來實施語文的素質(zhì)教育，可改變學生興趣愛好得不到滿足，創(chuàng)造能力受到壓抑，個性得不到發(fā)揮的局面，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。因而我堅信，堅持啟發(fā)式教學，一定會給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機！

參考文獻：

[1]徐邦桃，《試論啟發(fā)式教學在語文教學中的運用》，教學探索，2006年第4期.

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