初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

頡煒

【關(guān)鍵詞】 審美教育;培養(yǎng);基本原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0083—01

語(yǔ)文教學(xué)雖然不斷地進(jìn)行改革，但以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容的唯理性教學(xué)模式及按知識(shí)點(diǎn)的全面性和試題的逐一分析、解答、落實(shí)的應(yīng)試教學(xué)模式妨礙了學(xué)生對(duì)文章美的直覺(jué)感知和體驗(yàn)，不能讓學(xué)生從整體上來(lái)感受到美的魅力。如何扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，切實(shí)可行的方法就是在語(yǔ)文教學(xué)中自覺(jué)地有意識(shí)地塑造、建構(gòu)學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)。而學(xué)生的審美心理的建構(gòu)是要通過(guò)審美教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此我們必須高度重視學(xué)生的審美素質(zhì)教育，通過(guò)各種審美實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健全的審美心理結(jié)構(gòu)。

一、培養(yǎng)審美感受能力

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說(shuō)：“美感起于形象直覺(jué)?！蔽膶W(xué)作品是作者用來(lái)表達(dá)思想感情和審美觀點(diǎn)的，語(yǔ)文課的審美教育也源于作品的語(yǔ)言，我們可以通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的剖析，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。也可以運(yùn)用朗讀，使學(xué)生的審美感知指向隱含于審美對(duì)象的美，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到審美的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、情感美。

文學(xué)作品是通過(guò)形象來(lái)反映生活的，所以我們可以通過(guò)對(duì)作品中人物或景物的形象美進(jìn)行剖析，讓學(xué)生感知美。例如，《風(fēng)景談》一開(kāi)頭，出現(xiàn)在我們視野中的是作者為我們描繪的一幅“沙漠駝鈴”的畫(huà)面，望不到邊際的沙漠“白茫茫一片”，發(fā)著“微微的白光”，突然，地平線上出現(xiàn)了“黑點(diǎn)”，逐漸變成“黑線”，微風(fēng)送來(lái)鈴鐺的“柔聲”，“昂然高步”的駝隊(duì)排成整齊的方陣，加上長(zhǎng)方形猩紅大旗”與那“蒼?！薄凹澎o”的沙漠形成了鮮明的對(duì)比，給人一種“莊嚴(yán)、嫵媚”的感覺(jué)。我們可以抓住以上這些詞語(yǔ)從色彩、感情、聲音及動(dòng)靜變幻去指導(dǎo)學(xué)生感知形象，從中欣賞到大自然的陽(yáng)剛之美，領(lǐng)悟到大自然的粗獷及人們戰(zhàn)勝大自然的偉力，進(jìn)而理解“自然是偉大的，然而人類(lèi)更偉大”的深層內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)審美想象及聯(lián)想能力

教學(xué)中應(yīng)盡可能地將課文的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問(wèn)題以及提問(wèn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會(huì)生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“勾聯(lián)”、“嫁接”、“回憶”和“聯(lián)系”。

奧地利心理分析學(xué)家馬赫曾對(duì)聯(lián)想作過(guò)這樣精辟的論述：“在兩種突然同時(shí)進(jìn)發(fā)的意識(shí)內(nèi)容A和B中，一種內(nèi)容在出現(xiàn)時(shí)，也喚起另一種內(nèi)容?！边@種聯(lián)想使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的快感，聯(lián)想的結(jié)果是學(xué)生的思維超出了作品本身。吟誦李白的不朽詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無(wú)際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹(shù)瀑布，也許是滾滾東去的長(zhǎng)江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫(huà)面，使審美的感受更豐富了。

一篇課文中的審美因素很多，教學(xué)中宜抓住課文中最能反映中心主題的句段，反復(fù)出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識(shí)焦點(diǎn)的“情結(jié)”，誘導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)、品味。所以要充分利用課本提供的“思考練習(xí)”，設(shè)置想象、聯(lián)想的階梯。如《荷塘月色》第二題：“作者抓住荷塘月色的哪些特點(diǎn)？并聯(lián)系寫(xiě)作實(shí)際說(shuō)說(shuō)如果不這樣寫(xiě)，還可以有怎樣的寫(xiě)法，效果會(huì)怎樣?！边@是指導(dǎo)和提示學(xué)生怎樣想象和聯(lián)想操練的。施教者可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)出各種有益于想象、聯(lián)想的訓(xùn)練臺(tái)階，使學(xué)生得到想象和擴(kuò)展聯(lián)想的實(shí)踐鍛煉。在審美中能充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想的能力，達(dá)到預(yù)期的審美效果。

三、審美教育操作的基本原則

1.要根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)，教師要把握好度與量的尺度，多引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，教師適時(shí)點(diǎn)拔講授;注重局部品味，學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，再上臺(tái)階，進(jìn)行文學(xué)作品的整體審美鑒賞;把握好學(xué)生對(duì)文本的基礎(chǔ)感悟，在感性認(rèn)識(shí)清楚的前提下，進(jìn)行理性的審美分析。

2.從感性到理性，循序漸進(jìn)。在鑒賞之初，簡(jiǎn)明介紹審美相關(guān)知識(shí)是基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生品讀是前提，鑒賞過(guò)程中，自主、合作、探究是關(guān)鍵。循序漸進(jìn)、落到實(shí)處，使學(xué)生真正領(lǐng)悟文本之美，懂得審美。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，建立學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)慢長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不能操之過(guò)急，，必須明確建立一個(gè)目標(biāo)體系。各個(gè)教學(xué)階段，教師必須具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，兼顧全面，突出重點(diǎn)，或語(yǔ)言美，或結(jié)構(gòu)美，或情趣美，或理趣美。審美方法上，或想象，或品讀，或提要，或鉤玄。內(nèi)容方法，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)成效果。

編輯：劉於誠(chéng)