耳治

吳璇

摘 要：朗讀在教學(xué)中的重要性無(wú)需質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀。

關(guān)鍵詞：有效朗讀;策略;形式

朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。而我們朗讀者角色就是作者角色，作者是寫(xiě)出來(lái)的，朗讀者是讀出來(lái)的。

古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專(zhuān)家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話(huà)和文章。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平;只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。

我們做了有效指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的策略研究，希望探索出適合小學(xué)生有感情朗讀能力培養(yǎng)的新路子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的文化素養(yǎng)的熏陶。

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的多種形式。

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

1.齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

2.分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

3.引讀。教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀，有的地方可以用提問(wèn)的方式引讀，有的地方可以讓學(xué)生接上老師讀的內(nèi)容，突出重點(diǎn)詞句。

4.分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話(huà)世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的頭飾，激發(fā)學(xué)生興趣。如二上《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課中帶著頭飾分角色是孩子非常喜歡的方式。

5.表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

6.比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

當(dāng)然，朗讀的方法靈活多樣，教學(xué)時(shí)要根據(jù)課文的題材和體裁，以及學(xué)生的實(shí)際情況精心選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ行е笇?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

二、注重朗讀評(píng)議，以評(píng)促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中教師巧妙地點(diǎn)評(píng)來(lái)指導(dǎo)朗讀。巧妙的運(yùn)用“贊揚(yáng)”的話(huà)語(yǔ)就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。特別是低年級(jí)的學(xué)生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材非常符合他們的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言形象生動(dòng)，洋溢著濃濃的兒童文學(xué)色彩。如《荷葉圓圓》中“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱?！币晃粚W(xué)生繪聲繪色地朗讀后，教師模仿青蛙的叫聲進(jìn)行評(píng)價(jià)“呱呱呱，瞧，這位小朋友讀得多歡快，我得再多唱兩首歌呱呱呱，呱呱呱?！毕襁@樣富有童真童趣的評(píng)價(jià)切合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛熱烈而又愉悅。學(xué)生在歡笑聲中，朗讀水平逐步提高。

這樣使學(xué)生的“學(xué)”變得主動(dòng)而有探索性。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。

三、教師要提高自身朗讀指導(dǎo)水平。

1.教師要提高自身朗讀水平。要注意以下幾點(diǎn)：（1）語(yǔ)調(diào)， 語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)氣外在的快慢、高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、虛實(shí)等各種形式的總和，也是表達(dá)千變?nèi)f化的最重要的手段。（2）停頓 ，停頓在朗讀中非常重要，我們吸進(jìn)的氣有限，不可能一下子讀完一篇或一段，因此換句需停頓;另外表達(dá)不同的意思和情感，還需要留點(diǎn)時(shí)間讓聽(tīng)的人思考、理解，因此也需要停頓。（3）重音， 重音就是對(duì)語(yǔ)音中某些詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，重音有兩種，一種語(yǔ)法重音，句子的謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀態(tài)語(yǔ)、代詞一般都讀重音。另一種是強(qiáng)調(diào)重音，需要按說(shuō)話(huà)人的意思靈活處理。朗讀更需要注意根據(jù)內(nèi)容來(lái)處理好，強(qiáng)調(diào)重音。（4）節(jié)奏， 語(yǔ)速快慢，應(yīng)根據(jù)節(jié)奏來(lái)定。一般來(lái)說(shuō)，歡樂(lè)快于憂(yōu)傷，緊張快于輕松，激動(dòng)快于平穩(wěn)。

2.教師要把握好文章基調(diào)。

（1）解讀文本，把握課文的訓(xùn)練點(diǎn)。教師的課前誦讀既是備課不可或缺的過(guò)程，也是課上有效指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)。在我們自己能投入朗讀之后，接著就該思考和提煉這篇課文要承載的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（2）語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。對(duì)于一篇課文，在我們反復(fù)讀十來(lái)遍后，基本上就能把握住文章的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)句，重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞，就能把握每個(gè)重點(diǎn)句通過(guò)怎樣的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生去讀、去品、去交流。把握了這些，第二課時(shí)的教學(xué)也就水道渠成了。

（3）內(nèi)心情感升華點(diǎn)。語(yǔ)文課堂是情感的課堂，如何引領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到我讀書(shū)、我傾訴的境界，還需教師的及時(shí)情感調(diào)動(dòng)。

正如葉圣陶先生說(shuō)：“美讀：設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉——?jiǎng)?wù)期盡情發(fā)揮作者的情感?！庇行У睦首x指導(dǎo)可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用心靈理解，用心靈誦讀，只有讓他們做到，入之于心，發(fā)乎于情，最終，出之于口， 朗讀教學(xué)才達(dá)到了加深學(xué)生對(duì)文本理解的目的，朗讀也才能真正內(nèi)化成學(xué)生理解文本的技能之一，我們將對(duì)學(xué)生的“耳治”進(jìn)行到底！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2] 葉圣陶 ? 《素質(zhì)教育與葉圣陶語(yǔ)文教育思想》.

[3]王尚文《語(yǔ)感論》上海教育出版社.