學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法運用存在的問題及對策

歐婷婷

摘 要：教師一般都能熟練運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有相應(yīng)的解決策略。但是當(dāng)嘗試實踐應(yīng)用一種新的教學(xué)方法時，必定會遇到各種困難和難題，有來自教師自身的教學(xué)設(shè)計、備課、時間安排等方面的問題，也有來自學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、自學(xué)能力、自學(xué)效果等方面的問題。本文主要探討了運用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法過程中存在的困難和問題，以及相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式;應(yīng)用;問題;對策

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生學(xué)為主，教師備課、課堂講授的角度與側(cè)重點都發(fā)生了變化，學(xué)生的角色也需要進行調(diào)整，這些變化對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師和學(xué)生都會遇到一些困難，主要有以下幾方面。

一、教師教存在的問題及應(yīng)對措施

1.教學(xué)角度的轉(zhuǎn)變增加了備課難度。教師在教學(xué)中的角色有了根本性轉(zhuǎn)變，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者;由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者;由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動設(shè)計者;由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”;課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”;課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。

教師備課需改變傳統(tǒng)的模式，不是從“教”的角度進行教學(xué)設(shè)計，而是從“學(xué)”的角度進行教學(xué)設(shè)計，這一轉(zhuǎn)變增加了備課的難度。

針對這一情況，首先要區(qū)分教案與學(xué)案。從目的來看，教案是為教師上好課做準(zhǔn)備，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo);從性質(zhì)來看，教案是以教師為中心，具有單向性、封閉性，學(xué)案是以學(xué)生為中心，具有互動性、開放性;從角色上看，教案是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾，學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角。

根據(jù)這一區(qū)別，在編寫學(xué)案時應(yīng)注意：一是把握知識的重難點，找出最佳切入點，問題要少而精，使學(xué)生能夠圍繞重點內(nèi)容在課堂上深入思考，充分交流，認(rèn)真表達。問題設(shè)置要有梯度、層次、循序漸進。學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。二是備課時充分考慮到學(xué)生自學(xué)中可能存在的問題，每個人的思維方式不同，學(xué)生在自學(xué)時，思維不受教師的限制，可以以自己的方式去理解分析問題，因此可能會產(chǎn)生一些意想不到的想法，教師應(yīng)靈活對待。

其次，教師應(yīng)當(dāng)具備隨機應(yīng)變的能力。教師事先對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，能夠設(shè)想學(xué)生存在的問題，靈活對待，做好解答的準(zhǔn)備。這種能力是建立在扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上的，因此教師平時要多鉆研教材、教學(xué)內(nèi)容，吃透重難點，拓展知識面。不斷收集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題，作為重要課程資源融合到備課中。

2.精講知識點不易把握。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)是“精講答疑”，怎樣才算是“精講”？對于自學(xué)后大部分學(xué)生能基本掌握的知識點，是否還需要講解？由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解力也有所不同，如何兼顧到基礎(chǔ)和理解力較差的一部分學(xué)生？出于這種考慮，雖然學(xué)生自學(xué)了，課堂上自學(xué)檢測了，有的教師還是會和以前一樣，一點不落地講一遍，這樣會占用較多的時間，趕不上正常的教學(xué)進度。

針對這一難題，可以要求學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率的高低，高效課堂成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學(xué)生學(xué)習(xí)進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動學(xué)習(xí)。課前劃分好合作學(xué)習(xí)小組，科學(xué)搭配優(yōu)生、中等生和后進生，為學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。各小組成員在組長的帶領(lǐng)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行合作學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間就上一步驟的學(xué)習(xí)心得、困惑、疑難等相互交流探討，通過“一幫一、兵教兵”的方式解決個性化疑問。

課前2分鐘，收集各個小組自學(xué)中遇到的疑難問題，對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，針對本節(jié)重難點問題，結(jié)合學(xué)生疑點問題進行有針對性的精講，如此以來，對于個性化的問題，就不需要精講，只需對共性化的問題和重難點問題進行精講，大大地節(jié)省了課堂時間，提高教學(xué)效率。

3.備課中操作性的內(nèi)容增多。備課中操作性的內(nèi)容增多，尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識，還要備學(xué)法;不僅是過程設(shè)計，還要開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時機支持學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué);由經(jīng)驗式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長期積累課程資源，對所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長期備課。概括起來稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個備課文件夾;“一案”是指一個主題或單元內(nèi)容設(shè)計一個完整教案;“三單”是指教師圍繞一個主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。從備課過程來看，教師備課過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題過程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的體驗過程。

二、學(xué)生學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施

1.學(xué)生不會自學(xué)。在實踐學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的過程中，來自學(xué)生最主要的問題是不會自學(xué)?？磿鴷r走馬觀花，不知道該掌握哪些知識，分不清這節(jié)課的重難點問題，不能深入研究發(fā)現(xiàn)問題。因此，看似學(xué)會了，提不出問題，自學(xué)檢測效果卻不好。針對學(xué)生不會自學(xué)，可以精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)過程中加強督導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，出示自學(xué)提綱或提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知，讓學(xué)生自學(xué)有章可循。自學(xué)前進行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)?！白詫W(xué)指導(dǎo)”要明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么，又要知道怎么學(xué)，明確自學(xué)的方法與自學(xué)的要求。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)進度，但不做指導(dǎo)，不宜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師要多關(guān)注學(xué)困生，督促他們能夠完成自學(xué)任務(wù)。教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。自學(xué)環(huán)節(jié)要求教師先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計學(xué)生自學(xué)時可能遇到哪些困難和問題，預(yù)設(shè)解決問題的方法。教師巡視時應(yīng)注意組織學(xué)生，對分神、不投入的學(xué)生及時提醒，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性。

2.自學(xué)時間不易把握。一是由于課程多，作業(yè)多，預(yù)習(xí)時間保證不了，一些學(xué)生無法把預(yù)習(xí)落實到實際行動中。二是小組自主合作學(xué)習(xí)的時間較難以把握。對第一個問題，教師必須講清預(yù)習(xí)的意義，并做好督促檢查落實，可在上課過程中就預(yù)習(xí)學(xué)案中的思環(huán)節(jié)考題進行提問，并作為教學(xué)過程中一個環(huán)節(jié)貫徹下去。對第二個問題，“小組自主合作學(xué)習(xí)“的課堂是動態(tài)的課堂，教師要修煉提升課堂觀察能力和調(diào)控能力，預(yù)設(shè)能力，學(xué)生探究、討論、提問大約需要多少時間，自始至終堅持一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的愿望與需求，關(guān)注學(xué)生知識生成的問題，合理地選擇教學(xué)的策略和方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容與進程。這樣才能在上課中做到心中有數(shù)，應(yīng)付自如。

參考文獻：

[1]“FFS”教學(xué)模式：提升高中課堂教學(xué)效益的有效途徑——兼論一種具有操作性的“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式 ?韓立福.

[2]《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》.韓立福著.首都師范大學(xué)出版社.2006年版.