高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

單柳旭

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。高中生物教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，必須克服認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作中存在的問(wèn)題，采取積極對(duì)策，科學(xué)合理地選擇小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單的方式促進(jìn)學(xué)生間的互教互學(xué)，確保小組成員適度的自學(xué)和交流時(shí)間。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處，才能取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題

應(yīng)對(duì)策略

未來(lái)學(xué)家和未來(lái)教育家指出，教師在教會(huì)學(xué)生“是什么”“如何學(xué)”“如何成長(zhǎng)”的關(guān)系上應(yīng)做到恰到好處。授人以魚(yú)只供一飯之需，授人以漁則終身受用。作為教師，更要把“授人以漁”放在最重要的位置，因?yàn)檫@是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在諸多學(xué)習(xí)方法中，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都較為顯著的方法。然而客觀地審視當(dāng)前教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，還或多或少地存在著一些問(wèn)題，教師必須認(rèn)真研究和解決這些問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

1.認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間

對(duì)于在高中生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，有的教師認(rèn)為：大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，反復(fù)講解了幾遍的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都記不住，要是放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，其效果肯定不好，合作就是在浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生也普遍認(rèn)為：沒(méi)有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樯锸歉笨?，而且在初二結(jié)業(yè)考試時(shí)，通過(guò)教師畫(huà)重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶就能通過(guò)。如果學(xué)生把這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)延續(xù)到高中生物的學(xué)習(xí)中，這對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是不利的。學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)瑣碎又簡(jiǎn)單的章節(jié)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往顯得無(wú)事可做。

2.認(rèn)為學(xué)生之間難以互教互學(xué)

很多人擔(dān)心，在生物課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生以下問(wèn)題：成績(jī)好的學(xué)生數(shù)量有限，不夠充當(dāng)各小組的組長(zhǎng);成績(jī)差的學(xué)生又太多，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)往往充當(dāng)“陪客”;學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閹椭鷦e人而影響自己的學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間難以實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)。

3.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間利用不當(dāng)

有些教師把前半節(jié)課的合作學(xué)習(xí)教學(xué)搞得有聲有色，而后半節(jié)課則為了完成教學(xué)任務(wù)而匆匆結(jié)束課堂，時(shí)間掌控得不好。特別在小組成果展示的環(huán)節(jié)，如果把各小組的成果一一展示，那時(shí)間就明顯不夠了。例如，一位教師在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，上半節(jié)課開(kāi)展得還算順利，而后半節(jié)課有關(guān)“興奮在神經(jīng)元之間傳遞”的合作學(xué)習(xí)就比較倉(cāng)促，最后由于課堂時(shí)間不夠，在成果展示環(huán)節(jié)只能讓相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)匯報(bào)，未能顧及其他學(xué)生的想法。

4.學(xué)生能力和參與度缺少平衡

小組內(nèi)部成員之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在一定差異。在活動(dòng)過(guò)程中，有的小組是組長(zhǎng)與少數(shù)幾名學(xué)生的合作，而其余學(xué)生就直接獲得討論結(jié)果，他們對(duì)于問(wèn)題的成因及其獲知的過(guò)程并不理解，這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常有限的;有的小組在合作學(xué)習(xí)中不能很好地分工合作，這也極大地影響了討論效率。另外，合作學(xué)習(xí)小組中也存在主動(dòng)性不均衡的問(wèn)題，有的小組學(xué)生特別善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使得一部分本身愿意參與但積極性不足的學(xué)生無(wú)法獲得展示自己的機(jī)會(huì)，在一定程度上也制約了這部分學(xué)生能力的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.科學(xué)合理地選擇小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作的價(jià)值在于通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師不能把所有問(wèn)題都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論，而要根據(jù)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)置問(wèn)題，并選擇最適合的時(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，或在合作討論后對(duì)問(wèn)題意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，這才是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。教師要在學(xué)生最需要合作來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要對(duì)各合作小組進(jìn)行巡查，對(duì)各小組的合作討論進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，增強(qiáng)他們參與合作討論的自信心。有了教師的參與和指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能更高效。

2.設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考。如問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能解決的，就無(wú)須在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)了;如問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，不知從何入手，這也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。教師必須設(shè)置適合學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)有效解決問(wèn)題，從而提高課堂教與學(xué)的效率，使學(xué)生全身心地投入到課堂的小組合作學(xué)習(xí)中。教師設(shè)置的問(wèn)題要在教材的框架內(nèi)，既要體現(xiàn)啟發(fā)性、典型性、針對(duì)性，又要體現(xiàn)層次性、梯度性、指導(dǎo)性;既要符合或接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知水平，又不能不顧學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際而設(shè)計(jì)一些即便通過(guò)合作學(xué)習(xí)也無(wú)法解決的問(wèn)題。如果問(wèn)題設(shè)置不合理，不但浪費(fèi)時(shí)間，還挫傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，是一種無(wú)意義的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決了教師設(shè)置的問(wèn)題，拓展了思維，并從中受到啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題的理解也更加透徹了，這樣的合作學(xué)習(xí)才是最有價(jià)值的。

3.以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)

生物學(xué)知識(shí)相對(duì)較為零碎，但內(nèi)容卻非常豐富，僅僅依靠教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系是非常困難的，而利用小組合作學(xué)習(xí)，教與學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。在生物課堂上利用教師設(shè)置的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生間的互教互學(xué)。基礎(chǔ)好的學(xué)生把教師講的內(nèi)容或教材給出的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、講解后更有助于自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶。成績(jī)差的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中受到同伴的點(diǎn)撥后，能夠有效地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，使這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。小組合作學(xué)習(xí)，不僅提高了邊緣生的學(xué)習(xí)能力，更使他們充滿了自信，同時(shí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生也能在與邊緣生或其他學(xué)生的互助學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身的價(jià)值，學(xué)生間以互教互學(xué)的方式使彼此能力都得到了提升。

4.確保小組成員適度的自學(xué)和交流時(shí)間

讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間是小組合作學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后還是無(wú)法解決問(wèn)題，那么這些問(wèn)題就是合作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。有的教師在提出問(wèn)題后，因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度滯后或教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，就在學(xué)生還未思考好時(shí)就公布了答案，這種做法不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，因此，小組合作學(xué)習(xí)必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，自主解決導(dǎo)學(xué)單上的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后把自學(xué)中遇到問(wèn)題整理好，在第二天的課堂小組中或全班上與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流。在合作交流前教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容、難度等情況，給學(xué)生規(guī)定交流時(shí)間，讓學(xué)生有一種適當(dāng)?shù)木o迫感，督促學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)交流合作。設(shè)定的時(shí)間不能過(guò)短，否則規(guī)定的任務(wù)無(wú)法完成;時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生的注意力容易分散。不管學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)時(shí)還是小組合作交流時(shí)，教師都要營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在高中生物教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率就必須糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解決操作中存在的問(wèn)題，采取積極對(duì)策，使之成為有效教學(xué)、高效課堂的重要推手。

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