高效課堂還是“搞笑課堂”？

劉桂海

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2015年6月中旬，我有幸和敖漢旗教育局局長、有關(guān)股室長、校長、骨干教師組成的近200名全旗教育精英，歷時兩天，行進在雨中，穿梭于課堂，觀摩了四所“課改先進?！钡摹白灾鞲咝дn堂”。

B中在原來的“以構(gòu)建全新的學科課堂教學模式為核心”的基礎(chǔ)上，升級到現(xiàn)在的“自主高效課堂”，由此而帶來一系列的變化。

學習小組不叫學習小組了，叫“學習共同體”;

課代表不叫課代表了，叫“學科長”;

班長不叫班長了，叫“主任助理”;

老師不叫老師了，叫“大同學”;

學習不叫學習了，叫“學術(shù)體系”;

學習規(guī)范不叫規(guī)范了，叫“學習公約”;

教研組不叫教研組了，叫“教師成長工作室”。

穿上“馬甲”的新詞滿天飛，但內(nèi)行人都識得其本來面目，只是大家都“吾知，吾不言。”

上課前先震天齊呼班級口號，“我們是雛鷹二班，我們的口號是——爭先、爭先，一馬當先！”等等不一而足。每到上課鈴聲一響，教學樓里響徹各班吼出的口號聲，好像大家都要拉開架勢開始“學術(shù)”了，人人武裝成很給力的態(tài)勢。

課堂教學的過程說到底還是思考與訓練相結(jié)合的過程，不是諸如“快樂大本營”“星光大道”之類的娛樂節(jié)目，需要喊口號來造勢。

學習小組有組名、組牌、組歌、組訓、組規(guī)、口號、愿景、目標，小組內(nèi)還有兩大體系：“學術(shù)體系”和“行政體系”。極盡可能的簡單的東西復雜化，復雜的東西形式化，可笑的東西一本正經(jīng)化。上課時，學生一會兒面朝黑板坐，認真聽小組匯報的樣子;一會兒轉(zhuǎn)身面對面坐，認真討論交流的樣子。教室內(nèi)椅子轉(zhuǎn)動磨地聲、歡呼聲、口號聲、掌聲、不知所云討論聲、來回走動聲、“大同學”穿插導演聲……“聲聲不息”，像菜市場，師生都好像穿著皇帝的新裝，還都裝成恬恬自在的樣子。

有一節(jié)語文“自主高效課堂”是這樣的：教師把一篇文本的學習內(nèi)容分成六部分，把學生也分成六組，然后以抓鬮的方式確定每組探究匯報的內(nèi)容。這破綻內(nèi)行人都看出來了，每一組學生“自主學習”的只是全部內(nèi)容的六分之一，另外的六分之五，也只好道聽途說了。不知道這位老師是怎么創(chuàng)新設(shè)計的。

“全新的學科課堂教學模式”，“全新”倒是全新了，不禁要問，如此這般的全新課堂教學，是“高效課堂”還是“搞笑課堂”？

博友雙麗人是我熟悉的一位小學教師張老師，她的博文《高效課堂，來了！》中有這樣的一段文字——

那天去鎮(zhèn)里的郵局，遇見一位學生家長，她的孩子該上初二了。

她問我：張老師，我想把孩子轉(zhuǎn)回鄉(xiāng)下中學，你說好轉(zhuǎn)嗎？

我說：應該好轉(zhuǎn)吧，為什么要轉(zhuǎn)？

她回答：現(xiàn)在她念的這個學校不上課，天天討論，孩子成績下滑很大。

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B中學有一個很有意思的辦學理念：“辦需求教育”。不禁要問，一所基礎(chǔ)教育階段的初級中學，夯實知識基礎(chǔ)和做人的基礎(chǔ)是最重要的?！按虻鬃拥慕逃痹鯓愚k成“需求教育”？你是職高還是大學？明明在說外行話，卻還振振有詞。

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把學習當成“學術(shù)體系”也是B中學的辦學特色。

學習和學術(shù)是有一定區(qū)別的，學習的目的主要是儲備，學術(shù)的目的主要是在儲備基礎(chǔ)上的研究。中學生不是研究生，他們對知識的學習主要是吸儲、內(nèi)化，而不是科研、探究。他們對獲取的知識當然需要探究、再發(fā)現(xiàn)，甚至懷疑，但不是主流也不是現(xiàn)在，而是在獲取必備的知識基礎(chǔ)后的將來。知識的更新與創(chuàng)新，是要有時間段的。

以語文為例，識字、寫字、朗讀、記誦、表達，這些知識主要靠吸儲，而不是質(zhì)疑。探究的前提是“我不相信”，而中小學生，求知的思維定位是“我相信”。

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這四所中學中有一個叫“L中”的學校，要求教師一律使用“山東昌樂二中271模式”。須知，一個教學模式的挪用，如果忽略了此教師非彼教師、此學生非彼學生、此環(huán)境非彼環(huán)境等一系列課堂教學成功的重要因素，常常是“甲之熊掌，乙之砒霜”，大多以失敗告終 。

《小學語文教師》執(zhí)行主編李振村老師說：“教師這個職業(yè)與醫(yī)生、工程師有著極大的不同，那就是他的個性色彩特別強。一個成熟的手術(shù)方法和治療技術(shù)，任何醫(yī)生都能拿來用;一個完善周密的工程設(shè)計方案，任何工程師都可以仿照方案完成類似工程的建設(shè)。但這個規(guī)律到了教育教學中就不大行得通了：不管多么好的教學方法，對一個老師管用，換了另一個老師就不一定有效果！因為每個老師的氣質(zhì)、修養(yǎng)、性格、知識背景各不相同，他所面對的孩子也都個性迥異，所以說，這個世界上沒有一把智慧的鑰匙能夠打開所有的心靈之鎖?！保ā督處煵┯[》原創(chuàng)版2013.4《教育走向三思》）

在“教育官場”，有一種很可笑又很普遍的教育愚蠢：以行政命令的推動方式，把人家某一學科的教學模式，生吞活剝地搬來當自己全學科的教學套路。一時間，師不分老中青，科不分語數(shù)英，一律“深化改革課堂教學”?！皩W案式”教學的推廣就是一個例子。

海淀、黃岡、洋思、杜郎口……一個個教學模式，都被雨打風吹去了。建立屬于教師自己的教學常模，才是教師最好的最有價值的模式。

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課程改革轟轟烈烈了十多年，有專家說現(xiàn)在已進行到第八輪課改了。專家把課改輪數(shù)多當成喜事津津樂道，殊不知，每一輪課改，每一次“易轍”，這樣一年一小折騰，兩年一大折騰，教育還有好嗎？先哲妙喻：“教育要像養(yǎng)金魚，讓其靜靜成長，總拿小棍攪動，金魚就會疲勞而死?！?/p>

一次教育教學改革，對于一個學校來說，可能就是一次“風生水起”，對于一個教師來說，也許就是一次教學實踐，但對于一個孩子、一個家庭來說，極有可能就是“歧路亡羊”。孩子們不是小白鼠，教育決不允許以創(chuàng)新、特色等貌似褒義的名義摸著石頭過河。