“慕課”應(yīng)用于材料工程類課程教學(xué)改革探討

摘要：慕課具有規(guī)模大、教學(xué)資源開放、教學(xué)過程互動以及授課形式多樣化的特點(diǎn)。近兩年，在國內(nèi)外知名高校的引領(lǐng)下發(fā)展迅速，為我國的高等教育教學(xué)開辟了新的道路。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，以材料工程類課程為例，將“慕課”應(yīng)用于材料工程類課程教學(xué)改革，與采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比，探討能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：慕課 材料工程 課程 教學(xué)改革

“慕課”是英文 MOOC（Massive Open Online Course的縮寫）單詞的音譯，大意是具有一定規(guī)模的開放性的課程。其主要是通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，在線為廣大學(xué)生提供其所學(xué)的課程教學(xué)。與以往的網(wǎng)絡(luò)開放課程相比，具有更強(qiáng)的規(guī)模性、開放性和互動性?！澳秸n”的興起深刻地影響了我國高等教育，并以其優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)。

一、我國高校傳統(tǒng)教學(xué)的實際情況

對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，教師作為課堂的主導(dǎo)，實施課程的教授工作，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少都是任課教師決定的，在“學(xué)”與“教”方面均存在一些問題。一方面，由于長期受應(yīng)試教育影響，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)動力不足，沒有較高的積極性。一些高校學(xué)生還一直沿用在高中時的那些學(xué)習(xí)方式，自己被動學(xué)習(xí)，沒有跟其他人交流合作的意識。甚至相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動聽課，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不會做課堂筆記、抄襲作業(yè)，期末考試前搞突擊應(yīng)付考試，考試過后便遺忘了大部分所學(xué)知識[1]。另一方面，在我國現(xiàn)行的傳統(tǒng)課堂模式下，教學(xué)方法雖有所改善，但沒有根本性的改革。即使在教學(xué)對象由“精英”轉(zhuǎn)化成了“大眾”，教學(xué)手段由以前的黑板板書轉(zhuǎn)化成了多媒體技術(shù)，目前大學(xué)的教學(xué)仍然固守著教師、教材、教室這種灌輸式教學(xué)模式[2]。比較顯著的問題是：“比較注重演繹與推理，輕歸納、分析以及有效綜合，傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不多，啟發(fā)性的和討論性的教學(xué)方法雖然得到的推行，但沒有推廣開來，教授過程中比較注重系統(tǒng)性與完整性，為學(xué)生的有效思維沒有留有足夠的空間?！盵3]這種“教”與“學(xué)”的關(guān)系和方式，本身就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)者的主觀能動性和學(xué)習(xí)效率。

二、慕課教學(xué)特點(diǎn)

MOOC將高校、企業(yè)、風(fēng)投以及政府等資源進(jìn)行有效整合，一般選取視頻講足、交流討論、獨(dú)特的練習(xí)、有效反饋，讓學(xué)生通過互動參與到整個教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提高[4，5]。與以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及視頻公開課相比，慕課具有如下特點(diǎn)：一是課程所具有的規(guī)模比較大，其對象是大眾。對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，注冊者不會受到地域、年齡、性別、時間等方面的制約，可能有幾萬人同時上課。二是教學(xué)過程的互動。慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行有效互動或者是測試。教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的角色可以在線轉(zhuǎn)換，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將不同地點(diǎn)的教授者和學(xué)習(xí)者通過某一共同知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)和互動討論，共同參與教與學(xué)的過程，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性。三是課程教學(xué)內(nèi)容與過程開放。慕課不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，“慕課”平臺還可以對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情況、討論、評價、測試等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)記錄，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，便于教師對學(xué)習(xí)者的行為以及學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要實現(xiàn)在線動態(tài)調(diào)整與擴(kuò)充，形成教學(xué)模式的良性互動[2，5]。

三、借鑒“慕課”模式改革材料工程類課程教學(xué)

材料工程類課程是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與企業(yè)生產(chǎn)密切相連。該類課程有利于對學(xué)生的分析與解決具體工程中問題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。這類課程具有很強(qiáng)的理論性與工程型，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較吃力。為了培養(yǎng)學(xué)生對此課程學(xué)習(xí)的興趣，課程在多媒體課件里面穿插了很多的圖片和視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有親臨現(xiàn)場的感覺。慕課的發(fā)展，為課程的改革提供了新的思路。

（一）“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，由以“教”為主的教學(xué)模式向以學(xué)生“學(xué)”為主的模式轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是講授者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者[6]。即在教學(xué)上選取啟發(fā)式以及討論式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從以前的單一被動的模式轉(zhuǎn)變成了主動、探索以及合作為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在授課過程中適當(dāng)縮短理論課時，增加練習(xí)、討論和實踐環(huán)節(jié)。

（二）探索“分段式”教學(xué)模式

當(dāng)代大學(xué)生都是出生在互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”。電腦、手機(jī)已成為學(xué)生獲取信息的常用手段，然而學(xué)生的注意力也呈“碎片化”傾向。慕課視頻的長度一般在10分鐘左右，在中間可以暫停，便于對學(xué)生只是掌握的實際情況進(jìn)行測試，然后系統(tǒng)自動給出反饋。

借鑒“慕課”教學(xué)模式，可將每節(jié)課內(nèi)容按照知識點(diǎn)分成2-3段，進(jìn)行“分節(jié)段式”教學(xué)，根據(jù)知識點(diǎn)嵌入相關(guān)動畫、視頻以及填空、選擇、問答等方面的練習(xí)題，經(jīng)由在課堂上學(xué)生與學(xué)生提問、教師給學(xué)生提問、學(xué)生之間進(jìn)行討論，接著進(jìn)行講解，把學(xué)生的平時成績記錄下來，督促學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。當(dāng)一節(jié)課內(nèi)容講授結(jié)束后，教師再將知識點(diǎn)串聯(lián)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，促使他們?nèi)シe極地探究、討論，將課堂中的問題有效解決，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)信息收集和整理的過程中

互聯(lián)網(wǎng)時代大量信息充斥著每日的生活，獲取信息更加便捷，獲取信息的手段也更加多樣化，然而學(xué)生查閱、分析、整理信息的能力還應(yīng)該對其加以引導(dǎo)。任課教師也可按照教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，把相應(yīng)的課題發(fā)給學(xué)生，讓他們以分組合作的方式，查閱相關(guān)資料，以小組的方式進(jìn)行討論和課堂報告。例如，講解空氣動力學(xué)的伯努利方程以后，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中有關(guān)空氣動力學(xué)的實例，并用伯努利方程進(jìn)行解釋。學(xué)生通過查閱資料做了相關(guān)報告：飛機(jī)起飛中的流體力學(xué)、足球中的香蕉球、流體力學(xué)在飛機(jī)機(jī)翼中的應(yīng)用、回旋鏢與空氣動力學(xué)等。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取、整理信息的能力，還鍛煉了學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效利用的能力，使得學(xué)生對自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，思維能力以及表達(dá)能力得到了有效培養(yǎng)。

此外，教師可將學(xué)生的報告進(jìn)行錄像，報告結(jié)束后反饋給做報告的學(xué)生進(jìn)行自我評價。通過作業(yè)和錄像的積累，往屆學(xué)生的作業(yè)和報告還可成為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。這樣不僅能將學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性跟主動性充分調(diào)動起來，而且還能將以前教師講授為主導(dǎo)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)。

（四）采用多樣化的授課形式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇多種方面來實施教學(xué)。例如，對“材料被制方法”進(jìn)行講授的時候，結(jié)合多媒體加深學(xué)生對其的認(rèn)識;其工藝形成的闡述則插入了相應(yīng)的動畫，把具體的加工過程呈現(xiàn)給學(xué)生;而對數(shù)理邏輯推倒方面的知識進(jìn)行講解時，則采用板書的形式進(jìn)行講解。在講解的過程中，要掌握好速度，讓學(xué)生有一定的空間進(jìn)行思維，從而將課堂內(nèi)容進(jìn)行有效地掌握[7]。

（五）評價方式的變革

考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極引導(dǎo)的作用，采取考核的方式，既可以對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評價，又可以引導(dǎo)學(xué)生們朝著健康積極地方向發(fā)展。借鑒慕課的學(xué)習(xí)評價方式，根據(jù)課程的特點(diǎn)，課程的考核方式可由作業(yè)、課堂報告和討論、實驗和期末考試等幾部分組成，根據(jù)權(quán)重核算出最后的成績。考核的結(jié)果將教學(xué)的實際效果進(jìn)行有效反饋。通過反饋，任課教師可以對自己的教學(xué)工作進(jìn)行有效的改善。

大學(xué)教育是一個整體性的學(xué)習(xí)成長過程。慕課從學(xué)生的角度來幫助和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教師的角色。雖然慕課在互動交流、自主學(xué)習(xí)等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但材料工程類課程實踐性較強(qiáng)，需要實驗和實習(xí)等實踐活動來補(bǔ)充理論教學(xué)。另外，慕課在情感體驗、學(xué)習(xí)監(jiān)督等方面也不能完全替代教師的課堂教學(xué)。因此，采取一種不僅可以將教師的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮出來，而且還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方式，還得需要對其進(jìn)行深入的探討。

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基金項目：重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目（2013YB11）。

作者簡介：

張春艷（1974.1- ），女，博士，副教授，主要從事材料學(xué)專業(yè)理論和實踐教學(xué)以及相關(guān)科研工作。

（責(zé)編 張宇）