淺談對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點反思

周清普

【摘要】 ?隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，很多學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的預(yù)估難度不足，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到問題時產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。筆者從實際出發(fā)，經(jīng)過實踐研究后總結(jié)了幾點自己的教學(xué)反思，在下文中開始淺要論述。

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué) 反思 問題 鞏固 作業(yè)

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-044-01

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進入高中以后，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，很多學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的預(yù)估難度不足，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到問題時產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。筆者從教高中數(shù)學(xué)多年，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行反思的過程中發(fā)現(xiàn)：高中數(shù)學(xué)特點就是難度大、習(xí)題量多、課程編排緊、理論知識點多。很多同學(xué)都有同樣地感受：高中數(shù)學(xué)難學(xué)，不僅僅是一個個模塊學(xué)過去不停地遇到新問題和新的難點，還有前學(xué)后忘，一邊學(xué)一邊忘，遺忘的速度比學(xué)習(xí)新知識的速度還快。這樣的結(jié)果就是過一段時間再回過頭來一看，不論自己再怎么努力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果都是收效甚微。針對這些數(shù)學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，筆者對自己的教學(xué)過程進行了反思。

一、做足預(yù)設(shè)，問題式與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛進入高中時都是對數(shù)學(xué)課抱著滿滿的期待，甚至很多高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在進入高中以前的初中階段數(shù)學(xué)成績一直屬于拔尖水平。而進入高中以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信被逐步打擊，學(xué)習(xí)自信心逐步被瓦解，學(xué)習(xí)興趣減弱，并最終淪落到學(xué)困生的行列。針對這樣的情況，筆者認為在教學(xué)過程中應(yīng)該做足預(yù)設(shè)，問題式與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生的自信心在磨練中保持，并逐步提高學(xué)習(xí)的興趣。

在高中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實踐中，問題式主題教學(xué)的應(yīng)用充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本思想，并且體現(xiàn)了主題式教學(xué)的精髓所在，即讓學(xué)生針對具體的問題進行分析與探討，從而得到自己的結(jié)論。在問題式主題教學(xué)的實際應(yīng)用中，教師必須認識到其與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的重要性，問題式主題教學(xué)是否能夠達到預(yù)期的效果，更多的依賴于問題的具體呈現(xiàn)方式，而學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)知識，則要依賴于學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)方式與認知風(fēng)格。因此，在高中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)中，教師必須要首先考慮學(xué)生的認知情況，為學(xué)生做好心理預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。應(yīng)用問題式主題教學(xué)時，教師必須注重與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題，從而實現(xiàn)教與學(xué)的有機協(xié)調(diào)，并且促進學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

二、邊走邊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)和鞏固要同步進行

一般來說，知識都具有連貫性，前面的知識是為后面的知識打鋪墊的，具有承前繼后的特點。這樣不僅有利于后面的學(xué)習(xí)，而且還可以一邊學(xué)習(xí)一邊鞏固。但是高中數(shù)學(xué)的模塊化打破了這樣的連貫性，每一個模塊的學(xué)習(xí)都是相對獨立的存在，例如集合是一是大模塊，函數(shù)分為一大模塊，后面的立體幾何又是獨立的，相互之間聯(lián)系并不大。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)和鞏固確定了難度。

論語說要“溫故而知新”，也就是說要一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊溫習(xí)舊知識，才能不斷取得新的進步。高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，據(jù)我了解，前學(xué)后忘是所有學(xué)科的學(xué)生都呈現(xiàn)出的共性。因為學(xué)習(xí)的東西多了，新學(xué)到的知識來不及鞏固，舊的知識來不及復(fù)習(xí)，所以遺忘是必然的。那么怎樣才能最大程度的減少遺忘呢？筆者經(jīng)過一段時間的實踐摸索以后發(fā)現(xiàn)，只有把對新知識的學(xué)習(xí)和對舊知識的鞏固進行交叉，這樣才能去到最好的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時候，可以在課下適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┘系慕?jīng)典練習(xí)題。題量要適中，因為學(xué)生正在進行的函數(shù)學(xué)習(xí)原本就屬于新知識，需要花時間理解消化，所以前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容可以選擇性的挑些經(jīng)典題目進行練習(xí)。

三、作業(yè)批改學(xué)問多

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教師實施教學(xué)評價，檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生對知識掌握情況的重要依據(jù)。也是學(xué)生檢查自己掌握知識的程度，應(yīng)用知識的能力，形成學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生總會有不能按時完成作業(yè)，抄襲、交空白作業(yè)、或是缺乏深入研究難題的情況，針對這些問題，沒有引起數(shù)學(xué)教師的充分重視，只是以簡單的對和錯來評改，學(xué)生敷衍了事，教師不了了之，不利于保護學(xué)生的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義不大。所以我也在作業(yè)批改上做了一些改革嘗試。

首先在批改作業(yè)時，按照學(xué)生上交的數(shù)量登記下學(xué)生作業(yè)次數(shù)。防止學(xué)生漏交作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成交作業(yè)的習(xí)慣，同時督促學(xué)生按時完成作業(yè)。

在批改作業(yè)時，在學(xué)生做錯的地方標(biāo)注或圈出錯誤步驟，以便學(xué)生在拿到作業(yè)以后能仔細考慮，反復(fù)推敲，斟酌老師指出部分的錯誤原因。教師這樣慎重對待，可以引起學(xué)生的重視，以便及時反思，快速糾正。

第三，在批改作業(yè)時若遇到學(xué)生有獨特的解法，有創(chuàng)造性的見解，要及時加以肯定，大范圍進行表揚，樹立標(biāo)榜典型，鼓勵學(xué)生多思考，多總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同樣的，若遇到作業(yè)不認真或者出錯特別多的學(xué)生，可以單獨面批，與學(xué)生面對面交流出錯的原因，是理解問題還是態(tài)度問題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?。面對面解決問題既可以免去學(xué)生當(dāng)全班面“掉面子”的尷尬，還可以在一定程度上對后進生給予“特別照顧”，縮小優(yōu)生與后進生的差距，防止成績兩極分化。

對學(xué)生作業(yè)的批改情況，還要做簡要的記錄，以此作為改進教學(xué)的參考。總之，作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進行的活動，既能幫助學(xué)生消化、理解、鞏固所學(xué)的知識，形成技能、能力;同時，這樣基于標(biāo)準(zhǔn)的檢測+特殊技術(shù)問題的分析+出錯問題糾正相結(jié)合的作業(yè)批改方式，為教師及時了解掌握學(xué)生的反饋信息，準(zhǔn)備備課重點提供了依據(jù)和輔導(dǎo)方向。

結(jié)語

綜上所述，筆者總結(jié)了自己從教過程中所遇到的幾點數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)自己的實踐對這些問題進行了有效的反思，與諸同仁共同探索，以期在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)道路上走得更好。