小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)與用

胡書華

【摘要】 ?現(xiàn)在的孩子高分低能的實(shí)在太多了，學(xué)校一味的強(qiáng)調(diào)成績，根據(jù)成績的好壞來劃分學(xué)生的等級，單一的成績要求使得學(xué)生都一味的死讀書，遇到問題卻把現(xiàn)實(shí)情況放在一邊，只知道根據(jù)書中的思路來思考，甚至是生搬硬套也要扯到知識上來，只是為了炫耀一下自己的“學(xué)有所得”。但是筆者持不同的意見，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)必須把理論知識的“學(xué)”和實(shí)際生活中的“用”統(tǒng)一起來，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓所在。筆者就此在文中談了談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)與用

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-035-01

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最近看了一個(gè)笑話說一土豪朋友沒讀過書，生意卻做的相當(dāng)?shù)拇?，一直很好奇。一次去拜訪他，他兒子在做作業(yè)，有道題不會(huì)，叫我們幫忙！題目是：雞和兔共15只，共有40只腳，雞和兔各幾只？我答，“設(shè)雞的數(shù)量為X，兔的數(shù)量為Y”……我還沒算出答案，朋友已給出了答案！他說你們這些念過書的人不殘廢才怪呢，他的算法是：假設(shè)雞和兔都訓(xùn)練有素，吹一聲哨，抬起一只腳，40-15=25。再吹哨，又抬起一只腳，25-15=10，這時(shí)雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳立著。所以，兔子有10÷2=5只，雞有15-5=10只。所以他兒子數(shù)學(xué)總考第一。這種算法，只能感慨學(xué)習(xí)不能讀死書！讓奧數(shù)老師們情何以堪！

笑歸笑，大笑之余，又不由得讓人深思。這是一個(gè)很能讓人反省的故事?，F(xiàn)在的孩子高分低能的實(shí)在太多了，學(xué)校一味的強(qiáng)調(diào)成績，根據(jù)成績的好壞來劃分學(xué)生的等級，單一的成績要求使得學(xué)生都一味的死讀書，遇到問題卻把現(xiàn)實(shí)情況放在一邊，只知道根據(jù)書中的思路來思考，甚至是生搬硬套也要扯到知識上來，只是為了炫耀一下自己的“學(xué)有所得”。在我看來，學(xué)生的死讀書，讀死書由來已久，但是要改變這樣的學(xué)習(xí)方式，必須要從小抓起，從娃娃開始抓起。

一、從頭開始，從生活中教孩子學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)在對于小學(xué)生來說，大都是獨(dú)生子女，家中的寶貝，不要說讓他們在家里參與家庭事務(wù)，放學(xué)以后家長還要想方設(shè)法的逗他們開心。中國的家長都恨不得把最好的留給下一代，可是這樣的溺愛并不是對孩子最好的表達(dá)方式。生活是自己的事情，孩子總會(huì)長大，有自己的生活，所以要從小就在生活中培養(yǎng)他們的生活習(xí)慣，思考習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)原本就是來源于生活的，孩子們所學(xué)習(xí)的加減乘除都是來源于生活，也只有讓孩子們參與到生活中去，他們才會(huì)真正的理解那些簡簡單單的加減乘除的式子里包含著怎樣的生活。

在小學(xué)低年級階段，加減乘除的算法就是數(shù)學(xué)的全部內(nèi)容。這時(shí)候的數(shù)學(xué)教學(xué)全部都可以一生活中的內(nèi)容為依托，把孩子們帶到生活中去學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)。例如一個(gè)簡單的式子：8+3=？我們可以把題目具體化：我們教室里本來有8個(gè)同學(xué)，又進(jìn)來了3個(gè)人，一共有幾個(gè)人？這樣一具體化，學(xué)生可以快速理解8+3所代表的數(shù)量意義，最笨的方法也是一個(gè)一個(gè)數(shù)清楚人數(shù)。

相反的，到了小學(xué)中高年級階段，學(xué)生的理解能力已經(jīng)逐漸提高，對他們來說已經(jīng)不需要像小學(xué)那樣掰著手指頭一個(gè)一個(gè)數(shù)加減法，他們做的題目已經(jīng)變成了加減乘除的混合運(yùn)算，同時(shí)應(yīng)用題開始成為他們前進(jìn)路上的攔路虎。這時(shí)候教師反而需要化繁為簡，只要弄清楚了題目中出現(xiàn)的各個(gè)量之間的關(guān)系，題目也就迎刃而解了。例如買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆18支需要多少錢呢？這道題可以先讓學(xué)生弄明白已知的是鉛筆總價(jià)0.6元和數(shù)量5支，那一支鉛筆多少錢呢？數(shù)量關(guān)系：單價(jià)=總價(jià)÷數(shù)量。要是能算出來一支鉛筆的單價(jià)，又已知要購買的數(shù)量，那數(shù)量關(guān)系就是：總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量。這樣不管是求16支鉛筆的總價(jià)還是18支鉛筆的總價(jià)就都很容易算出來了。

二、學(xué)與用的關(guān)系

我們教出來的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了從書本上學(xué)習(xí)知識，但卻很少有人追問書本上的知識是怎么來的，這在側(cè)面上反映了孩子探究意識的缺乏。知識原本就來源于生活，是前人生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，脫離了生活，就如同是無根之木，無源之水。所以“學(xué)”是“用”的基礎(chǔ)，“用”可以促進(jìn)“學(xué)”的進(jìn)一步發(fā)展。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在的孩子普遍存在的問題就是動(dòng)手能力差，生活能力差。其根本原因就在于用的少了，只“學(xué)”不“用”。就事實(shí)而言，“用”比“學(xué)”更重要。甚至我聽到有人說過“數(shù)學(xué)知識只要小學(xué)水平就夠了，因?yàn)閷W(xué)會(huì)了加減乘除就不用為生存發(fā)愁了”的理論。雖說有部分夸大的成分在里面，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性由此可見一斑。

“生活處處皆學(xué)問”，生活所能教會(huì)我們的又豈止是加減乘除那么簡單？很多時(shí)候書本上的知識并不能解決實(shí)際生活中的問題，但是生活中卻飽含著所有的數(shù)學(xué)知識。

三、學(xué)以致用對小學(xué)生的意義

對學(xué)生來說，加減乘除的綜合運(yùn)算也許不算難，應(yīng)用題算出來也并不是難事，但是我所想要爭取的是讓學(xué)生自己體驗(yàn)，去實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)以致用對小學(xué)生來說具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有孩子自己親身的體驗(yàn)才是最難忘的，他們經(jīng)過生活的歷練，不僅會(huì)對這些數(shù)學(xué)問題更加感興趣，而且獨(dú)立自主的解決一些現(xiàn)實(shí)問題的體驗(yàn)會(huì)讓給他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我認(rèn)可意識，教會(huì)他們獨(dú)立。

培根說“數(shù)學(xué)使人周密”。孩子們的學(xué)以致用不僅會(huì)使他們從小養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣，而且更是培養(yǎng)了他們求真、務(wù)實(shí)，動(dòng)手實(shí)踐的行事作風(fēng)。同時(shí)，這些生活行為習(xí)慣又會(huì)對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，讓他們產(chǎn)生更多的探究興趣，更加熱衷于對數(shù)學(xué)問題的探究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加投入。

結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，長期堅(jiān)持才能收到成效。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生活的基本技能，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅實(shí)用，而且是夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從生活中提煉數(shù)學(xué)因素，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識;同樣的也只有學(xué)以致用，才能最大程度的發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，幫助學(xué)生解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的魅力之所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)必須把理論知識的“學(xué)”和實(shí)際生活中的“用”統(tǒng)一起來，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓所在。