試談高中政治課堂中時政素材的運用策略

韋秋哲

【摘要】 ?時事政治素材在中學政治教學中的運用能夠極大地提高學生的學習情緒，提升課堂的教學效果，但時事政治素材在課堂教學中運用的好不好將影響教學效果的優(yōu)劣。本文就時政素材在高中政治課堂教學中的應(yīng)用進行了幾個方面的探討。

【關(guān)鍵詞】 ?高中教育 政治課堂 教學方法 時政素材

【中圖分類號】 ?G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-024-01

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一、正確處理時事政治素材與教材素材

時事政治素材大部分的素材資料都來源于教材之外，有的教師認為這些素材不但符合政治課“與時俱進”的特征，而且對學生能力的培養(yǎng)有實在的意義，學生對這種素材的興趣往往又大于來源于教材上的材料。在運用的過程中喜歡用時事政治素材徹底代替教材中的材料，將教科書中的材料完全拋棄。事實上在倡導創(chuàng)新教育的今天，解讀教科書既不是將教科書視為靜態(tài)的、必須遵循的根本，也不是完全撇開教科書另行其事。因而，如何適度調(diào)整優(yōu)化運用教科書中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關(guān)鍵。教材中的材料雖沒有時事政治素材那樣的新鮮感，但是教科書的素材畢竟是專業(yè)人員經(jīng)過潛心研究精心編制的專門材料，業(yè)已通過全國中小學教材審定委員會審定，尤其是新課程改革以后，教材經(jīng)過重新編排，對其中的案例素材也已作了較大的更新，使之與教材內(nèi)容相契合，也與當前的社會形勢較為接近。因此使用時事政治素材決不能拋棄教材素材。

二、正確選擇、運用時事政治素材

一是要注重時事政治素材的準確性。在傳統(tǒng)的教學中，運用素材也是一種很常見的現(xiàn)象，但有的教師隨意地運用素材，沒有準備性地運用素材也是常見的。表述不清的素材、針對性不強的素材、甚至于包含錯誤內(nèi)容的素材，會從很大程度上降低素材的可信度，影響學生的學習激情和學習興趣。我們不難想象，學生面對一個時政素材時，連最基本的要素（時間、地點、人物、情節(jié)）都不準確，他們的感受是什么。他們可能會說，我的老師怎么這么粗心，他們也可能會說，老師也不過如此──“不學無術(shù)”。我們也不難想象，當老師在教學中運用一個時政素材時，師生分析、討論、總結(jié)，最終結(jié)果卻是“下筆千言，離題萬里”，得到一個十分別扭的結(jié)論，甚至還會出現(xiàn)不能“自圓其說”的境地時，大家此時的感受是什么。因此，這可謂是時事政治素材運用之大忌。

二是時政事例運用要精當有效。有的教師在教學中存在著只擺時政事例，不講理論的傾向，將時事政治素材與教學內(nèi)容相隔裂，因為學生聽事例比聽理論興趣濃一些。事例運用過多、過濫，教育效果卻適得其反，學生最后只接受了一些零碎的時政“片斷”，形不成一個整體統(tǒng)一的認識，對教學內(nèi)容的理解也不到位，對知識點更是一知半解，使教育始終停留在低層次上。

三是要注重時事政治素材內(nèi)容新穎。中學生對新生事物十分敏感，因此在思想政治教育課堂上運用的時事政治素材必須求新，只有新事例才能真正打動學生的心。然而，有些教師為了圖省事，運用的時事政治素材都是一些老掉牙的，令學生聽了感到?jīng)]勁甚至厭煩的，尤其是在當前，思想政治教育沿著同一條主線不斷演化，國內(nèi)外時政局勢日新月異，運用的時事政治素材過于陳舊，就引不起大家的強烈共鳴，更起不到了解時政熱點的作用。

四是要關(guān)注利用時事熱點。時事政治素材最大的優(yōu)勢就是有著極強的時效性，有的教師非常關(guān)注時事政治，總在第一時間讓學生了解最新的時政大事，但是大部分時間這些時事都與正在學習的教學內(nèi)容無關(guān)，因而沒有對它們進行詳細分析，造成對時政熱點只關(guān)注沒利用。有的教師則僅僅把時政熱點當作是課前的一個補充，或者是課前討論引入新課的話題，忽視了時事在整個政治課堂中的穿針引線作用，丟失了時事政治素材的引導和補充作用。

五是要注重時事政治素材的科學性。有的教師怕學生分析能力差，所以在政治教育中只敢講正面事例不敢舉反面典型，也有的為了迎合學生，講大道理吞吞吐吐，講小道消息眉飛色舞。這種片面性危害很大，它阻礙了學生運用科學的世界觀和方法論去認識事物、分析問題。

六是要豐富時事政治素材。在思想政治課堂教學中，一提到素材料，大家想到的最多的便是事例、案例，其實時事政治素材運用中的素材有十分豐富的內(nèi)容。從素材的載體上講，包括文字材料、圖像材料、聲音材料、以及由它們共同組成的多媒體材料，從具體內(nèi)容上講，可以是文字、圖片、漫畫、音樂、相聲小品、視頻聲像等，單就時政問題而言，可以是經(jīng)濟、社會、文化、教育、科技等細問題，也可以是國內(nèi)時政或國際政治等大問題。在實際教學操作中，大部分的教師都只用了文字這一種載體，事例這一種形式，人為地縮小了教學資源的范圍，造成時事政治素材在思想政治課堂的運用只是更新了教學材料，與普通素材差別無幾，不利于時事政治素材的充分運用，也不利于課堂教學活動的開展。

七是選擇時事政治素材要與教學理論相結(jié)合。當今時代是信息時代，各式各樣的資料極為豐富，但政治教師收集和積累時政資料卻不能毫無選擇，而應(yīng)該根據(jù)思想政治課的內(nèi)容和特點，選擇合適的時事政治素材。部分教師選用的時事政治素材對于課堂的教學內(nèi)容沒有實際的幫助，部分時事政治素材甚至和教學內(nèi)容無關(guān)，有些教師雖然注意了聯(lián)系實際進行時政教育，如有的教師談到經(jīng)濟改革深化過程中出現(xiàn)的“下崗”等問題但只是羅列了有關(guān)現(xiàn)象，甚至個別教師還對學生發(fā)發(fā)牢騷，沒有幫助學生從理論上分析出現(xiàn)問題的原因以及經(jīng)濟改革目前面臨的問題及發(fā)展方向，使學生除了聽聽“故事”外，沒有從理論上得到提高，甚至還可能對學生造成誤導，影響學生對于課本知識的正常理解，妨礙了學生對學習內(nèi)容的有效理解，反而幫倒忙。