高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課證融合”問(wèn)題研究

程亞蘭，張道珍

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北十堰442000）

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課證融合”問(wèn)題研究

程亞蘭，張道珍

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北十堰442000）

實(shí)行“課證融合”，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，探尋一種使高職教育與職業(yè)培訓(xùn)密切配合、培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)，又掌握綜合職業(yè)技能的勞動(dòng)者的教學(xué)模式，是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求?！罢n證融合”要在課程教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)之間找到一種有效溝通的模式和運(yùn)行機(jī)制，要對(duì)“人才培養(yǎng)方案→課程體系構(gòu)建→教材建設(shè)→考評(píng)系統(tǒng)”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，解決好融合的原則、方式和程度問(wèn)題，處理好課改與證改、課考與證考、專(zhuān)證與旁證的關(guān)系。

高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課證融合

所謂“課證融合”是指按照職業(yè)資格證或技術(shù)等級(jí)證的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定課堂教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求融入到課堂教學(xué)中，做到“專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)資格”的一體化?！罢n證融合”是實(shí)現(xiàn)高職院校“雙證書(shū)”制度（即學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)）基礎(chǔ)和重要手段。

一、“課證融合”教學(xué)模式改革的重要意義

“課證融合”教學(xué)模式的改革，既符合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又是時(shí)代的現(xiàn)實(shí)選擇，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能會(huì)計(jì)人才的重要舉措。對(duì)促進(jìn)高職教育改革與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力具有重要意義。

1．有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的成功對(duì)接。通過(guò)“課證融合”的實(shí)施，把職業(yè)資格證書(shū)對(duì)技能的要求融入到正常的課堂教學(xué)，學(xué)生在接受學(xué)歷教育的過(guò)程中能夠更加接近行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，很快達(dá)到上崗的專(zhuān)業(yè)技能要求。實(shí)施“課證融合”教學(xué)模式的改革，能夠提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2．有助于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革。根據(jù)行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的技能要求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)管理計(jì)劃之中。實(shí)施“課證融合”教學(xué)模式改革，基礎(chǔ)課以“夠用”為度，兼顧發(fā)展綜合素質(zhì)；實(shí)踐課，以“熟練”為度，著重訓(xùn)練職業(yè)技能，使高職教育更具實(shí)用性和科學(xué)性。

3．有助于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)?！罢n證融合”教學(xué)要求教師真正成為“雙師型”。校內(nèi)教師必須下企業(yè)掛職鍛煉，參加職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證，同時(shí)聘請(qǐng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專(zhuān)家、高級(jí)管理人員等作為兼職教師以充實(shí)師資力量。

4．有助于提高高職院校的社會(huì)服務(wù)能力?！罢n證融合”對(duì)教師的“雙師型”、學(xué)生的“技能型”的要求，促使教師的教育教學(xué)水平和實(shí)踐能力、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力同步增長(zhǎng)，最大限度地提高師生的社會(huì)需要滿(mǎn)足度，提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力。

二、課證融合需解決的問(wèn)題

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂還沒(méi)有跳出學(xué)科式教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在人才培養(yǎng)方案中僅僅規(guī)定該專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)取得的職業(yè)資格證書(shū)。在教學(xué)組織過(guò)程中，通常是維持傳統(tǒng)的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，補(bǔ)開(kāi)考證課程，課程教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)平行進(jìn)行，而不是有機(jī)結(jié)合。存在學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展變化的適應(yīng)能力?！罢n證融合”就是要在二者之間找到一種有效溝通的模式和運(yùn)行機(jī)制，建立起一種職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相互滲透和貫通的教育模式，融合二者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新。因此高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“課證融合”必須首先解決好以下問(wèn)題。

1．融合的原則，必須明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部教高［2006］16號(hào)文件中明確提出：高職教育“要培養(yǎng)出一批高素質(zhì)技能性人才”，高素質(zhì)技能性人才體現(xiàn)在基本的職業(yè)技能、職場(chǎng)應(yīng)變能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力三方面，后兩者重在培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展能力［1］。而基本的職業(yè)技能包括具備與職業(yè)或崗位相對(duì)應(yīng)的較完備、合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（即專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，達(dá)到上崗所要求的熟練程度（衡量的尺度就是國(guó)家制定的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲取職業(yè)資格證書(shū)）。因此融合的原則就是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)與技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力相一致。

2．融合的方式，涉及到目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及教學(xué)管理等諸多環(huán)節(jié)。要對(duì)“人才培養(yǎng)方案→課程體系構(gòu)建→教材建設(shè)→考評(píng)系統(tǒng)”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，“課證融合”教學(xué)管理改革與單一專(zhuān)業(yè)或課程的實(shí)踐性改革不同，“課證融合”教學(xué)管理改革涉及到對(duì)專(zhuān)業(yè)及系部人員積極性的調(diào)動(dòng)、對(duì)現(xiàn)存體制的創(chuàng)新。圍繞職業(yè)能力要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計(jì)劃之中，將職業(yè)資格課程大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相融合，制訂“課證融合”式人才培養(yǎng)方案，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、前沿性。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格制度與高職教育教學(xué)的真正融合。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程體系是傳統(tǒng)的學(xué)科體系、教材一成不變、教學(xué)可以照本宣科、考試只考理論，學(xué)生死記硬背就行了，老師省事、學(xué)生高分低能，完全不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)。而真正要提高學(xué)生的職業(yè)技能，推行課證融合，就必須創(chuàng)新管理體制和激勵(lì)機(jī)制。

3．融合的程度，職業(yè)資格證書(shū)的級(jí)次不同，融合要成階梯狀。在推進(jìn)“課證融合”改革的過(guò)程中既要符合高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)又要符合職業(yè)資格評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，既要大大提高學(xué)生的“雙證”獲取率，又不能讓高校淪為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此“課證融合”不能顧此失彼，要把握好程度和層次。就高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言在推進(jìn)“課證融合”改革的過(guò)程中既要考慮高職生在校期間的課程與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格等證書(shū)的融合，同時(shí)也要考慮學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展以及為考取中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格證書(shū)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法問(wèn)題。

在《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程分為三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)政金融基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)核心課程包括初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化、成本計(jì)算與管理、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)選修課程包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、商務(wù)禮儀［2］。

會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容之間的融合關(guān)系分析如下：

（1）會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)相關(guān)內(nèi)容的融合。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試有3個(gè)科目：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化。其中，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》可以分別通過(guò)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)信息化課程學(xué)習(xí)，與專(zhuān)業(yè)課程融合度較高；《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》則需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)，無(wú)論是從考證的角度還是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律的培養(yǎng)都很重要，所以需要強(qiáng)化。

（2）初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試相關(guān)內(nèi)容的融合。初級(jí)會(huì)計(jì)資格的考試有兩個(gè)科目：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。其中《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》涉及的內(nèi)容包括會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算等，可以分別通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與管理、行業(yè)會(huì)計(jì)比較課程學(xué)習(xí)；《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》涉及的內(nèi)容包括勞動(dòng)合同法、社會(huì)保險(xiǎn)法、相關(guān)稅法等，可以分別通過(guò)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程融合。

（3）其他會(huì)計(jì)相關(guān)證書(shū)考證內(nèi)容的融合。部分學(xué)生參加會(huì)計(jì)工作后由于自身發(fā)展的要求和工作崗位的需求很有可能會(huì)參加較高層次的資格考試，如中級(jí)資格、高級(jí)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，為了給學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以有必要融入執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容，如財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)實(shí)務(wù)等，而不能僅局限于眼前的需要。

三、課證融合的措施

1．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是根本。為了增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)實(shí)時(shí)地掌握市場(chǎng)動(dòng)向和職業(yè)發(fā)展需求，探索實(shí)施崗位技能訓(xùn)練、行業(yè)證書(shū)考試、素質(zhì)培養(yǎng)為一體的人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，將崗位技能和職業(yè)資格證書(shū)的要求融入到課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)很快達(dá)到上崗的專(zhuān)業(yè)技能要求。

2．構(gòu)建“課證融合”的課程體系是前提。首先，分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀和會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)資格證書(shū)要求。其次，按照職業(yè)崗位和認(rèn)證需要的知識(shí)技能構(gòu)建課程體系。將課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)滿(mǎn)足崗位、證書(shū)需求，教學(xué)促進(jìn)證書(shū)取得、證書(shū)推動(dòng)教學(xué)改革的課程體系創(chuàng)新。第三，重新制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，納入總體教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

3．“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵?！罢n證融合”的實(shí)施離不開(kāi)一支既具有較高學(xué)歷又具備相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍。高職院校一方面應(yīng)當(dāng)從政策、待遇等方面鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。另一方面鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉：學(xué)習(xí)德國(guó)，上崗前有1－2年企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，同時(shí)還要注重從行業(yè)、企業(yè)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，聘請(qǐng)一批生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍。所以高職學(xué)院應(yīng)該盡快出臺(tái)相關(guān)的政策措施，對(duì)于取得相關(guān)職業(yè)證書(shū)的專(zhuān)業(yè)教師給予適當(dāng)?shù)奈镔Y和精神上的支持和補(bǔ)助，大力倡導(dǎo)教師在取得職業(yè)證書(shū)的同時(shí)參加職業(yè)社會(huì)實(shí)踐，把“雙師型”教師真正落到實(shí)處。

4．立體化教材體系搭建是核心。推行“課證融合”教學(xué)改革，執(zhí)行與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的教學(xué)課程體系，必須以與職業(yè)資格證書(shū)有機(jī)結(jié)合的教材體系為基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于工學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，組織一批優(yōu)勢(shì)力量編寫(xiě)一套適合高職教育與職業(yè)資格證書(shū)有機(jī)結(jié)合的系列教材，滿(mǎn)足“課證融合”教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。

5．搭建專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)資格取證對(duì)接的考試系統(tǒng)是平臺(tái)。引入國(guó)家職業(yè)資格考試系統(tǒng)，采用以課程考試促進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)獲取、以職業(yè)資格證書(shū)代替課程考試等方式，使學(xué)生學(xué)業(yè)考試與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試有效接軌。

四、課證融合要處理好的關(guān)系

1．課改與證改：即課程改革與考證改革的一致性問(wèn)題。隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，課程體系也在不斷完善，普遍推行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正做到了做中學(xué)，學(xué)中做，理實(shí)一體，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，在考核上更加注重過(guò)程性與水平性相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，改變了過(guò)去期末理論考試定乾坤的做法，符合社會(huì)對(duì)綜合技能型人才的需求。但是目前的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的考試還是側(cè)重于理論，缺乏實(shí)際操作技能的考試，這種證書(shū)不能體現(xiàn)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，是應(yīng)試考試選拔學(xué)術(shù)性人才的手段。建議證書(shū)考試應(yīng)重視操作技能的考核，尤其是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的考試不能忽略實(shí)賬操作。

2．證考（外考）與課考（內(nèi)考）：即外考與內(nèi)考的替代問(wèn)題。目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證考試一般是由?。ㄈ鐣?huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)）或國(guó)家統(tǒng)一組織考試，有比較規(guī)范的考試組織程序和科目要求，特別是目前推行的無(wú)紙化考試，體現(xiàn)了公平、公正的原則，能檢驗(yàn)我們校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)水平和能力，學(xué)生通過(guò)率高低是對(duì)課程改革、師資水平、教學(xué)管理等的一次大檢閱，作為第三方評(píng)價(jià)非常有說(shuō)服力。這種證考相對(duì)于學(xué)校自行組織的考試（即課考）而言更加權(quán)威和可信。只要取證了完全可以替代校內(nèi)的課考，這樣的課程可以稱(chēng)之為證書(shū)置換課程。

3．專(zhuān)證與旁證：即雙證與多證的導(dǎo)向問(wèn)題。在就業(yè)壓力面前，誰(shuí)持有的職業(yè)資格證書(shū)多，誰(shuí)的就業(yè)選擇性就大，就業(yè)機(jī)會(huì)就多。那么課證融合過(guò)程中如何處理好專(zhuān)業(yè)證書(shū)的專(zhuān)與多、專(zhuān)業(yè)證書(shū)與其他的專(zhuān)業(yè)證書(shū)的專(zhuān)與雜的融合問(wèn)題也是非常重要的。在高職階段無(wú)論是2＋1（即2年校內(nèi)＋1年校外頂崗實(shí)習(xí)）還是2．5＋0．5的教學(xué)與實(shí)習(xí)模式，相比與本科生而言學(xué)習(xí)的時(shí)間短，還要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐，所以課證融合要抓重點(diǎn)和基礎(chǔ)，要注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)最必須的證書(shū)的融合，同時(shí)又要考慮后續(xù)職業(yè)發(fā)展的需要，建議可以采取課內(nèi)融合與課外拓展、教師輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)、指定證書(shū)與選定證書(shū)等多種融合方式，給學(xué)生自由的發(fā)展空間。

［1］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／s78／A08／moe_745／tnull_ 19288．html

［2］教育部職業(yè)教育與成人教育司．高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）──財(cái)經(jīng)大類(lèi)、文化教育大類(lèi)［M］．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012：62?63．

On Course?Certificate Integration of Higher Vocational Accounting Profession

CHENG Ya?lan，ZHANG Dao?zhen
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

It is the practical demand of accounting talents training in higher vocational education to implement course?certificate in?tegration，deepen teaching reform of vocational education，explore a teaching mode which helps close cooperation between higher vo?cational education and vocational training，which helps training of talents with professional and cultural literacy and comprehensive vocational skills．Course?certificate integration requires an effective communication mode and operation mechanism between the teaching and professional qualification training，a systematic design and implementation of“talent training scheme?curriculum system construction?teaching material construction?evaluation system”，and a solution to the principle，pattern and degree concerning such integration，and a sound relation between curriculum reform and certificate reform，between curriculum assessment and certificate assessment，and between profession certificates and supporting certificates．

Higher vocational education；accounting professional；course?certificate integration

G712

：A

：2095?8153（2015）05?0015?03

2015?09?20

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)‘課證融合’模式下的教學(xué)管理研究”（2014474）。

程亞蘭（1965－），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系教授，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)理論及實(shí)踐；張道珍（1970－），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授，研究方向：會(huì)計(jì)信息化與財(cái)務(wù)管理。