大班幼兒入學心理期待研究*

劉黔敏 肖方方

（1四川師范大學教師教育學院，成都，610066）（2杭州文苑幼兒園，杭州，310012）

·課程與教學·

大班幼兒入學心理期待研究*

劉黔敏1**肖方方2

（1四川師范大學教師教育學院，成都，610066）（2杭州文苑幼兒園，杭州，310012）

研究者運用結構式訪談方法對104名大班幼兒的入學心理期待所進行的訪談發(fā)現，大班幼兒對上小學的情感較復雜，不過大部分幼兒具有正向、積極的意愿。大班幼兒比較重視認知與一般知識和技能、身體健康與運動鍛煉等方面的入學準備，他們認為幼兒園和小學在物質環(huán)境、行為規(guī)范、課程與教學三個方面存在比較大的差異。大班幼兒比較關注小學的教育教學安排、環(huán)境狀況和作息時間安排。大班幼兒希望在入學準備方面得到成人的幫助，尤其希望在認知與一般知識和技能準備、學習用品準備、生活習慣與自理能力培養(yǎng)方面得到成人的幫助。研究者據此提出相關建議。

大班幼兒；入學準備；心理期待

小學與幼兒園有著迥然不同的校園環(huán)境、課程設置和作息安排，順利實現從幼兒園到小學的過渡，對幼兒是一種挑戰(zhàn)。國內已有的入學準備研究大多是從成人視角展開的，基于幼兒自身視角的研究很少。李召存指出，一直以來，有關幼小銜接的研究都是由成人主導的，作為當事人和主要利益相關者的兒童未能很好地發(fā)出自己的聲音，兒童話語的缺失對于整個幼小銜接工作來說是個缺憾?！?〕傾聽幼兒的聲音，了解他們在入學準備過程中的真實想法，對促進幼小銜接各主體之間的溝通和交流有重要意義。據此，本研究通過訪談的方式對大班幼兒的入學心理期待進行了調查研究。

一、研究對象與方法

本研究采用結構式訪談法，分大班上、下學期，對浙江杭州市兩所幼兒園各2個大班的104名幼兒進行了訪談，其中，A幼兒園共55名幼兒，男孩30名，女孩25名；B幼兒園共49名幼兒，男孩24名，女孩25名。訪談圍繞大班幼兒對上小學的感受和意愿、大班幼兒對入學準備和幼小差異的認知、大班幼兒對小學的關注與期望以及大班幼兒在入學準備方面對成人的期望等四個方面展開（具體內容見下表）。在訪談過程中，研究者根據幼兒的認知水平適當改變提問方式，同時根據幼兒的回答進行適當的追問。對于態(tài)度方面的問題，采取人次統(tǒng)計方式；對于內容方面的問題，采取頻次統(tǒng)計方式。最后，運用SPSS 20.0對訪談資料進行數據分析。

二、研究結果與分析

（一）大班幼兒對上小學的感受和意愿

1.大班幼兒對上小學的感受：情感較復雜，大班下學期比上學期的心態(tài)更正向、積極

幼兒對上小學的情感直接影響幼兒對上小學的態(tài)度和入學后的適應情況。訪談發(fā)現，大班幼兒對上小學的感受（“覺得上小學怎么樣”）有積極的一面，也有消極的一面，有部分幼兒呈現出既消極又積極的復雜情感。其中，有60名幼兒用“很開心”“很高興”“很好”等含有積極情緒色彩的詞語來表達自己對上小學的感受；有18名幼兒用“還好”等詞語表達自己對上小學的感受；有14名幼兒對上小學的感受比較消極，如“很緊張”“有壓力”“不想去”；其余幼兒的感受比較復雜，如認為上小學“很開心，但又有一些害怕”“很開心，但又有一些緊張”。

大班幼兒入學心理期待訪談表

對大班上學期和大班下學期調查數據進行對比分析后發(fā)現，到了大班下學期，對上小學持積極情感的幼兒上升了近10%，而持消極態(tài)度的幼兒下降了11%左右。幼兒情感的微妙變化，可能與他們對小學的了解日益增多有關。

2.大班幼兒上小學的意愿較為積極，其影響因素依次為成就取向、關系取向和環(huán)境取向

為了解大班幼兒上小學的意愿（“想不想上小學”），研究者采用直接詢問方式對幼兒進行訪談，并追問“為什么”，以了解影響幼兒上小學意愿的因素。結果表明，大班上學期有近70%的幼兒想上小學，下學期有約86%的幼兒想上小學，大班下學期幼兒對上小學的意愿更為積極，不想上小學和持中間態(tài)度的幼兒人數均有所減少。

研究者對幼兒上小學意愿的影響因素進行了分析歸類，將其歸為成就取向、游戲取向、關系取向、環(huán)境取向和功利取向五個方面。統(tǒng)計表明，其中，成就取向（占41.77%）、關系取向（占27.85%）和環(huán)境取向（占15.19%）是排在前三的影響因素，其他影響因素均未超過15%。持成就取向的幼兒希望上小學學到新的知識與本領。如，不少幼兒提到，“我想快點到小學學知識”“上小學可以學新本領”“很擔心考試考不了100分，不想去”，等等。有幼兒特別關注上小學后的人際關系變化，如有幼兒提及，“上小學可以認識很多新朋友”“上小學后可能就要和現在自己班里的小朋友分開，所以不想去”“聽說小學老師有點兇，我不太想去”，等等。由此可以看出，人際關系也應是幼小銜接的內容之一，能否幫助幼兒在新環(huán)境中建立起親密、可信任的師生和同伴關系，會在很大程度上影響幼小銜接的成效。

（二）大班幼兒對入學準備和幼小差異的認知

了解幼兒對入學準備和幼小差異的認知，能夠為我們有效開展幼小銜接工作提供更好的幫助。

1.大班幼兒比較重視認知與一般知識和技能、身體健康與運動鍛煉等方面的入學準備

為考查大班幼兒對進入小學所需能力的認知，研究者用“你覺得上小學需要哪些本領”的提問對幼兒進行訪談。通過分析和歸類，研究者發(fā)現，可將幼兒的回答分為認知與一般知識和技能、學習品質、社會性與情緒發(fā)展、身體健康與運動鍛煉、行為規(guī)范、生活自理能力共六類。

通過對幼兒回答頻次的統(tǒng)計分析發(fā)現，幼兒回答最多的是認知與一般知識和技能、身體健康與運動鍛煉、行為規(guī)范與生活自理能力。其中，認知與一般知識和技能被提及的頻次最高。幼兒多以學科知識的方式提及，如提到“會用鉛筆”“會拼音、認字、寫字”“會做100以內的加減法、乘法”“會背課文”“會寫作文”等。身體健康與運動鍛煉被提及的頻次也比較高，如很多幼兒提到“要跑步很快”“會跳繩（跳一百幾十個或二百個）”“每天都有體育作業(yè)，完不成要被批評的”“跳繩要很快才行”等。這可能與幼兒平時經?？吹叫W生在練習跳繩有關。

2.幼兒對小學與幼兒園差異的認知主要在物質環(huán)境、行為規(guī)范、課程與教學三方面

通過“你覺得幼兒園跟小學比起來，有哪些不一樣的地方”的問題，研究者試圖了解大班幼兒對小學與幼兒園之間差異的認知情況。通過分析和歸類，研究者發(fā)現，幼兒提及的差異主要涉及物質環(huán)境、教師和學生、生活作息、行為規(guī)范和課程與教學等五個方面，被提及最多的是物質環(huán)境、行為規(guī)范、課程與教學。其中，在大班上學期，幼兒最關注的是幼兒園與小學之間行為規(guī)范的不同。如，不少幼兒提到，“小學到學校要早，不能遲到”“小學里不能請假”“上課時認真聽講，不開小差，不看漫畫書，不睡覺”“小學里每天要穿校服，戴紅領巾，背書包”等。到了大班下學期，幼兒關注更多的是兩者在物質環(huán)境方面的差異。如，有幼兒提到，“小學教學樓更高，教室很大，很多，窗戶也很多”“小學的桌椅是一排一排的，兩個人坐一張桌子”“小學的廁所一層樓一個”“黑板不是推推的，是直接掛在上面的”“操場更大，有足球場和籃球場，跑道是圓形的”等。這可能與幼小銜接活動的開展有關。一般幼兒園會在大班下學期開展系統(tǒng)的幼小銜接活動，包括帶幼兒參觀小學等，所以幼兒對小學的物質環(huán)境有了較多的了解。對幼兒園與小學在課程與教學方面的差異，幼兒一直比較關注。

（三）大班幼兒對小學的關注與期望

為了更好地了解大班幼兒對小學的關注與期望，研究者以“你想不想知道小學的事情”“想知道哪些事情”等問題來對幼兒進行訪談。通過分析和歸類，研究者發(fā)現，大班幼兒對小學的教育教學安排、環(huán)境狀況和作息時間安排的關注度較高。其中，大班上學期關注度較高的是教育教學安排、作息時間安排和環(huán)境狀況。幼兒好奇，“想知道小學上課是怎么樣的”“為什么小學里必須要認識那么多字，而且還要一分鐘跳那么多次繩子”“學不學英語，學不學鋼琴，學不學跆拳道”“會不會舉行跑步比賽”“他們的作業(yè)怎么寫的”。到了大班下學期，幼兒還會關注教師和學生方面的差異。不少幼兒提到，“小學老師會不會打人或者比較嚴格”“小學是幾點放學的”，等等。這可能同樣與大班上學期對小學情況的了解還較少，大班下學期對小學的了解已較深入有關，所以大班上學期，幼兒傾向于關注顯性差異，到了下學期，幼兒開始關心起人際關系之類的隱性差異來。不過，無論上學期還是下學期，幼兒對小學教育教學安排的關注度都很高。

（四）大班幼兒在入學準備方面對成人的期望

從生態(tài)學視野看，幼兒是在家庭、學校、托幼機構所構成的動態(tài)關系網中完成幼小銜接的，其中的各種關系都會對幼兒的幼小銜接產生影響。了解幼兒在入學準備方面對成人的期望，有利于成人為幼兒提供有效的支持。

1.幼兒表示需要成人的幫助

“要上小學了，你需要爸爸媽媽或者老師為你做些什么嗎？”面對這一問題，大部分幼兒表達了希望獲得成人幫助的意愿。特別是大班下學期，75.86%的幼兒都明確表達了這一意愿。

2.幼兒對成人的期望包括認知與一般知識和技能準備、學習用品準備、生活習慣與自理能力培養(yǎng)等

對明確表示需要成人幫助的幼兒，研究者追問其想要得到哪些幫助。通過分析和歸類，研究者發(fā)現，幼兒對成人的期望主要包括認知與一般知識和技能準備、學習用品準備、生活習慣與自理能力培養(yǎng)三方面。其中，45.21%的幼兒表示希望在認知與一般知識和技能準備方面得到成人的幫助。不少幼兒提到，“上學第一天不懂的知識媽媽可以幫助我”“希望媽媽先教我一點小學的東西，這樣我可以學得更快一點”“很難的作業(yè)需要爸爸媽媽輔導”，等等。這在一定程度上反映了大班幼兒已經開始初步感受到小學學業(yè)上的壓力。24.66%的幼兒希望在生活習慣與自理能力培養(yǎng)方面得到成人的幫助，如提到“要進小學了，現在還有兩個月的時間，爸爸媽媽在兩個月的時間里要教我系鞋帶”“幫我改掉不好的習慣”等。另有30.14%的幼兒會對學習用品方面有明確的要求，如提到“爸爸媽媽要給我買文具盒、校服”“給我買一年級的書、鉛筆盒”“報名時還要交錢”等。在明確表示不需要成人幫助的幼兒中，一部分是因為還沒有考慮好自己有哪些事需要成人幫助，另一部分則是覺得自己已經長大了，“不需要大人幫助了，我應該自己的事情自己做了”。甚至有幼兒表示，“上了小學，我還要幫爸爸媽媽了”。

三、討論與建議

（一）重視家園配合和家長指導工作，避免家長向幼兒傳遞負面信息

訪談發(fā)現，大班幼兒很關注小學在教育教學方面的要求，也希望能在認知與一般知識和技能準備方面得到成人的幫助。這些都反映了幼兒對小學學業(yè)的擔憂。幼兒的擔憂是哪里來的？進一步的訪談發(fā)現，家長可能向幼兒傳遞了一些負面信息，引發(fā)了幼兒這方面的擔憂。例如，有幼兒說：“我考試考不到一百分老師會不讓我回家的?！薄鞍l(fā)燒的時候帶點藥到小學里去。如果請假的話，老師要罵的?！庇變赫f的這些話很可能是從家長那里聽來的。這些不準確乃至負面的信息容易讓幼兒對小學和小學教師形成先入為主的不良印象，不利于幼兒進入小學之后良好師生關系的建立。

由此可見，在幼小銜接過程中，在關注幼兒入學準備的同時，要關注家園配合和家長指導工作。教師可以利用家長會、家園親子活動時間，多向大班幼兒家長宣傳科學的幼小銜接理念，緩解家長的焦慮情緒，引導家長科學育兒，以幫助幼兒順利完成幼小銜接。

（二）關注幼小雙向銜接

從幼兒對入學期待的回答可見，幼兒對上小學存在一些認識誤區(qū)。這些誤區(qū)可能與幼兒所處的生態(tài)環(huán)境有關。眾所周知，幼小銜接不只是幼兒園向小學靠近，而是彼此都要作出相應的改變。朱慕菊在《幼兒園與小學銜接的研究》中指出，如果學前期沒有做好社會性適應和抽象邏輯思維的準備，或者小學低年級對兒童社會性適應能力和抽象邏輯思維提出過高的要求，都會引起幼小銜接適應不良的問題?！?〕由此可見，幼小銜接需要幼兒園與小學共同努力。幼兒園與小學的雙向銜接，有助于幼兒的更好過渡。

〔1〕李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究〔J〕.全球教育展望，2012，（11）.

〔2〕朱慕菊.幼兒園與小學銜接的研究：研究報告〔M〕.北京：中國少年兒童出版社，1995.

A Study of 6 Years Old Children's Psychological Expectations for the Beginning of Primary School Education

Liu Qianmin1，Xiao Fangfang2
（1College of Teacher Education，Sichuan Normal University，Chengdu，610066）
（2Wenyuan Kindergarten of Hangzhou，Hangzhou，310012）

Using structured interview，the authors interviewed 104 6 year old children for their psychological expectations for the beginning of primary school education.The authors find that those children show complicated emotion toward that，but most children are quite positive.Before primary school education，6 year old children focus on issues like physical health，cognition，general knowledge and skills.They also believe there exist relatively larger differences between kindergarten and primary school in physical environment，codes of conduct，and curriculum and teaching.Those children also care about learning content，environment and daily time schedule in primary school.They hope to get support from adults for their school readiness，especially in cognition，general knowledge and skills，stationary，living habits and the cultivation of independence. Some relevant suggestions are put forward.

6 year old children；school readiness；psychological expectation

G612

A

1004-4604（2015）06-0016-04

*本文為2012年度教育部青年基金項目“道德人的生成與流變——解放后歷套中小學德育課教科書價值取向研究”的研究成果之一，項目批準號：12YJA880059。

**通訊作者:劉黔敏，博士，四川師范大學教師教育學院副教授，E-mail:liuqianmin@163.com