2000～2014年我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜*

辛偉豪 步社民

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

·研究綜述·

2000～2014年我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜*

辛偉豪 步社民**

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

研究者對(duì)國(guó)內(nèi)2000～2014年間發(fā)表的174篇有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，繪制出熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究主要集中于“專業(yè)化與專業(yè)倫理”“專業(yè)倫理的提升”以及“專業(yè)倫理的內(nèi)涵”三個(gè)方面，且理論研究偏多，直面實(shí)踐的實(shí)證研究偏少。為此，研究者對(duì)有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究進(jìn)行了相應(yīng)的思考和展望。

幼兒園教師；專業(yè)倫理；熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出，幼兒園教師應(yīng)以“師德為先”。幼兒園教師專業(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要基石，影響著幼兒園教師的工作態(tài)度和專業(yè)行為?！?〕近年來(lái)，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究受到許多研究者的關(guān)注。那么，目前的研究現(xiàn)狀如何？研究?jī)?nèi)容側(cè)重在哪里？研究熱點(diǎn)是什么？研究趨勢(shì)如何？

科學(xué)知識(shí)圖譜（Mapping Knowledge Domains）是一種以科學(xué)理論學(xué)為指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識(shí)計(jì)量與圖形繪制等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)展現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形?！?〕它可從宏觀、中觀、微觀等不同角度直觀地揭示出某一研究領(lǐng)域的發(fā)展概貌、研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)等信息?！?〕本文采用科學(xué)知識(shí)圖譜技術(shù)，繪制我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的思考和展望。

一、研究方法

1.資料來(lái)源

2.研究步驟

第一，利用BICOMB2.0軟件對(duì)174篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)。第二，根據(jù)研究需要，利用BICOMB2.0軟件抽出21個(gè)詞頻大于5的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞。第三，利用BICOMB2.0軟件中的共現(xiàn)分析功能，建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。第四，通過(guò)Ochiai系數(shù)將共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，將結(jié)果導(dǎo)入SPSS18.0，進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得出高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖。第五，利用“相異矩陣=1-相似矩陣”公式算出相異矩陣，將結(jié)果導(dǎo)入SPSS18.0，進(jìn)行多維尺度分析，得出高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖。第六，在多維尺度分析結(jié)果上，結(jié)合聚類結(jié)果繪制出熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。最后，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行定性與定量分析。

二、研究結(jié)果

1.研究現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)與分析

圖1 2000～2014年我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)

圖1 顯示，2000～2014年間，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的文獻(xiàn)數(shù)量（含碩、博士學(xué)位論文）總體呈逐年上升趨勢(shì)，并在2014年達(dá)到最高值。

2.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

關(guān)鍵詞是一系列主題詞的邏輯組合，是學(xué)術(shù)論文主題思想的分析與提煉?！?〕若某一主題的研究文獻(xiàn)越多，則該主題關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次也越多?！?〕本研究對(duì)174篇論文的842個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，抽出22個(gè)詞頻大于5的高頻關(guān)鍵詞加以進(jìn)一步分析。從表1可以看出，除了“幼兒園教師”這一高頻關(guān)鍵詞外，前5個(gè)高頻關(guān)鍵詞分別為“職業(yè)道德”“專業(yè)倫理”“專業(yè)化”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及“師德”。21個(gè)高頻關(guān)鍵詞的排序，在一定程度上反映了近十五年來(lái)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

3.高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣分析

Ochiai系數(shù)可以代表高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)的相對(duì)強(qiáng)度。Ochiai系數(shù)的大小表示兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的相似程度或它們之間的遠(yuǎn)近距離。若Ochiai系數(shù)越接近1，表示兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的相似度越大、距離越近；若Ochiai系數(shù)越接近0，表示兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的相似度越小、距離越遠(yuǎn)。從表2可知，各個(gè)關(guān)鍵詞距離“幼兒園教師”由近及遠(yuǎn)的順序依次為“專業(yè)倫理”“職業(yè)道德”“專業(yè)化”“師德”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”及“專業(yè)發(fā)展”。

表1 前21個(gè)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)排序

圖2 幼兒園教師專業(yè)倫理研究高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖

表2 前7個(gè)高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣

4.高頻關(guān)鍵詞的聚類圖及分析

共詞聚類分析法是把某一研究領(lǐng)域內(nèi)具有代表性且聯(lián)系密切的關(guān)鍵詞，以聚類分析的方法聚集成類?！?〕聚類結(jié)果可反映這些關(guān)鍵詞的密切程度。若關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切，則它們的距離越近；反之，則較遠(yuǎn)。圖2表明，目前我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究主要集中在“專業(yè)化與專業(yè)倫理”“專業(yè)倫理的提升”和“專業(yè)倫理的內(nèi)涵”三大熱點(diǎn)（具體結(jié)果見(jiàn)表3）。

表3 關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果

5.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析借由二維平面距離來(lái)反映測(cè)量對(duì)象之間的相似度，高相似的關(guān)鍵詞聚集在一起，形成研究熱點(diǎn)?！?〕基于聚類分析和多維尺度分析結(jié)果，繪制出我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（Stress=0.141；RSQ=0.932），結(jié)果如圖3所示。

圖3 2000～2014年我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

圖3 中，各個(gè)關(guān)鍵詞所處的位置用小圓圈表示，關(guān)鍵詞關(guān)系越密切，圓圈間的距離越近；反之，則較遠(yuǎn)。橫坐標(biāo)為“向心度”，表示某個(gè)領(lǐng)域受關(guān)注的程度，向心度越大，與其他領(lǐng)域的聯(lián)系越密切?？v坐標(biāo)為“密度”，表示同一領(lǐng)域關(guān)鍵詞間內(nèi)在的密切程度。由圖3可知，大部分位于第一象限的“專業(yè)化與專業(yè)倫理”（熱點(diǎn)1），關(guān)鍵詞的向心度和密度均較大，說(shuō)明該部分研究成果豐富，是目前我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。大部分位于第二象限的“專業(yè)倫理的提升”（熱點(diǎn)2），關(guān)鍵詞的密度較大，說(shuō)明該部分內(nèi)容內(nèi)部聯(lián)系緊密，已有一定的研究積累，是目前研究者較為關(guān)注的話題。但該領(lǐng)域向心度較低，即與其他領(lǐng)域聯(lián)系不緊密。大部分位于第三象限的“專業(yè)倫理的內(nèi)涵”（熱點(diǎn)3），關(guān)鍵詞的向心度和密度均較小，說(shuō)明該部分研究成果數(shù)量較少，是目前我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理研究中相對(duì)邊緣的主題，發(fā)展尚不成熟。

三、思考與展望

1.幼兒園教師專業(yè)化與專業(yè)倫理

專業(yè)化是《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》的核心導(dǎo)向，是提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量的重要保障?！?〕在專業(yè)化的各項(xiàng)要素中，專業(yè)倫理作為幼兒園教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志，它能指引幼兒園教師解決實(shí)踐中的倫理問(wèn)題，提升幼兒園教師團(tuán)體凝聚力，推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)化進(jìn)程?！?，10〕為此，在開(kāi)展有關(guān)專業(yè)化與專業(yè)倫理的研究時(shí)，研究者應(yīng)重視研究專業(yè)倫理的具體性、操作性與規(guī)范性等，以確保研究成果對(duì)幼兒園教師的專業(yè)化和專業(yè)倫理的實(shí)踐有實(shí)際指導(dǎo)意義。再者，專業(yè)化與專業(yè)倫理研究應(yīng)建立在幼兒教育這一專業(yè)工作的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上，專業(yè)倫理作為教師專業(yè)自我約束的行為規(guī)范，應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)理論作支撐。

2.幼兒園教師專業(yè)倫理的提升

幼兒園教師專業(yè)倫理的提升包括專業(yè)倫理規(guī)范體系本身的完善以及從業(yè)者專業(yè)倫理素養(yǎng)的提升。從專業(yè)倫理規(guī)范體系本身的完善來(lái)說(shuō)，未來(lái)的研究應(yīng)展開(kāi)具有國(guó)際視野的本土行動(dòng)，既借鑒美、英等國(guó)及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)制定的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要開(kāi)始嘗試著手制定具有中國(guó)特色的幼兒園教師專業(yè)倫理準(zhǔn)則的研究。當(dāng)前，完善學(xué)前教育法規(guī)，共筑學(xué)前教育專業(yè)倫理體系是我國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。〔11〕另一方面，研究亦需直面保教現(xiàn)場(chǎng)，了解一線教師面臨的倫理困惑，觀察幼兒園教師實(shí)際操作性的外顯行為，聚焦其在保教現(xiàn)場(chǎng)中的“實(shí)然”狀態(tài)，并對(duì)其在教育實(shí)踐中面臨的困惑開(kāi)展實(shí)證研究，以切實(shí)幫助教師提升其專業(yè)倫理素養(yǎng)?！?2〕

3.幼兒園教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

幼兒園教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵是在不斷豐富和發(fā)展的，它不僅是幼兒園教師這一專業(yè)群體共同的信仰和承諾（即幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的核心價(jià)值觀），也是有關(guān)幼兒園教師“可以做什么”“不可以做什么”以及“怎么做的”的行為指南?！?3〕有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理內(nèi)涵的研究，亟需明確其專業(yè)倫理行為的“底線”是什么，以替代操作性較弱、對(duì)保教現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題指導(dǎo)性較低的“美德倫理”，進(jìn)一步明確行業(yè)倫理規(guī)范?！?4〕

〔1〕劉天娥，蔡迎旗.論幼兒園教師專業(yè)倫理〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué)，2014，634（10）:29-32.

〔2〕陳悅，劉則淵.悄然興起的科學(xué)知識(shí)圖譜〔J〕.科學(xué)學(xué)研究，2005，（2）:149-154.

〔3〕任紅娟，張志強(qiáng).基于文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識(shí)圖譜發(fā)展研究〔J〕.情報(bào)雜志，2009，（12）:86-90.

〔4〕劉春涌，劉艷玲.學(xué)術(shù)論文關(guān)鍵詞的重要性和標(biāo)引準(zhǔn)則〔J〕.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（9）:68-70.

〔5〕鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（一）：共詞分析的過(guò)程與方式〔J〕.情報(bào)雜志，2008，（5）:70-72.

〔6〕鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（二）:類團(tuán)分析〔J〕.情報(bào)雜志，2008，（6）:141-143.

〔7〕劉榮.基于科學(xué)知識(shí)圖譜的創(chuàng)新系統(tǒng)研究的歷史與現(xiàn)狀分析〔J〕.科技管理研究，2008，（12）:502-504.

〔8〕何鋒.試析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的專業(yè)化導(dǎo)向〔J〕.江蘇教育研究，2013，（19）:36-39.

〔9〕徐浩斌.關(guān)于幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)的思考〔J〕.中國(guó)教育學(xué)刊，2012，（5）:80-83.

〔10〕王小溪，姚偉.幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范的歷史追尋與現(xiàn)實(shí)價(jià)值〔J〕.現(xiàn)代教育管理，2013，（5）:80-83.

〔11〕王成剛，袁愛(ài)玲.論幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的向度與路徑〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué)，2009，451（9）:32-35.

〔12〕〔14〕步社民.專業(yè)倫理與幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)〔J〕.教育發(fā)展研究，2013，（Z2）:69-73.

〔13〕步社民，姬生凱.幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范三國(guó)品〔J〕.教育發(fā)展研究，2014，（18）:50-56.

An Analysis of Hot Issues on Kindergarten Teachers’Professional Ethics in China Between 2000 and 2014

Xin Weihao，Bu Shemin
（Hangzhou College for Kindergarten Teachers，Zhejiang Normal University，Hangzhou，310012）

This study analyzed the hot issues involving 174 papers on kindergarten teachers’professional ethics in China between 2000 and 2014.The results show that the research in this field mainly concentrate in the following three aspects:professionalization and professional ethics，the content of professional ethics，and the development of professional ethics.And theoretical study is far more than empirical research.The authors raised some issues for future study.

kindergarten teacher；professional ethics；hot issues

G615

A

1004-4604（2015）10-0041-04

??在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊

總庫(kù)，以“幼兒園教師”“幼兒教師”“幼兒教育”“專業(yè)倫理”“專業(yè)道德”“職業(yè)道德”為主題詞進(jìn)行檢索，剔除無(wú)效文獻(xiàn)（如無(wú)作者文獻(xiàn)、重復(fù)性文獻(xiàn)以及會(huì)議信息等），最終得到2000～2014年有效文獻(xiàn)174篇。所得數(shù)據(jù)使用BICOMB2.0（書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）以及SPSS18.0處理與分析。

*本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“幼兒園教師專業(yè)倫理研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11YJA880001）和浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“幼兒園教師專業(yè)倫理：缺失與生成”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11JCJY02Z）的研究成果之一。

**通訊作者：步社民，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授，E-mail：hysbu@zjnu.com