農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的“設(shè)疑”初探

瞿倫芳 謝沛豐

重慶市綦江區(qū)打通中學(xué)；重慶市綦江區(qū)打通第一小學(xué)

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的“設(shè)疑”初探

瞿倫芳 謝沛豐

重慶市綦江區(qū)打通中學(xué)；重慶市綦江區(qū)打通第一小學(xué)

教育在現(xiàn)代社會(huì)的帶動(dòng)下“課改”是進(jìn)行得如火如荼，可謂是“百家爭(zhēng)鳴”，目的只有一：進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)多形式的、多能力的、多類型的人才。但是，在目前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中,“填鴨子”式的教學(xué)比比皆是,在這種教學(xué)方式下，教學(xué)過(guò)程成了只是教師的“講”，學(xué)生的“聽(tīng)”，語(yǔ)文課的教學(xué)成了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單歸納和總結(jié)，課堂缺乏生機(jī)和活力，死讀硬背成了學(xué)生掌握知識(shí)的唯一方法。結(jié)果往往是，教師講得起勁，學(xué)生學(xué)得賣力，教學(xué)效果還不好。農(nóng)村孩子本身的閱讀面窄就已經(jīng)制約了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加之缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，很少有自己的獨(dú)立思考，更不用說(shuō)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性受到限制，思維個(gè)性被抹殺，這不能不使人對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教育堪憂。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師首先要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。古人云“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，那么，課堂設(shè)疑就尤顯重要，設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如何采取合理的方式設(shè)置疑問(wèn)來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生呢？

一、設(shè)疑要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中學(xué)生對(duì)課文本身來(lái)說(shuō)是有一定的興趣的，但在設(shè)疑時(shí)候如果不注意就會(huì)把學(xué)生的興趣打消掉。這時(shí)候的初中學(xué)生在觀察事物時(shí)，已帶有一定的明確的目的性，適當(dāng)引導(dǎo)能較全面地觀察事物。同時(shí)他們的思維能力也有很大的發(fā)展，已能初步運(yùn)用概念，判斷進(jìn)行邏輯思維，初步具備接受系統(tǒng)理論的能力，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力也大大提高了，而這些心理特征體現(xiàn)在學(xué)科上就表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文等學(xué)科有一種“潛在”的興趣。因此，教師在設(shè)疑時(shí)一定要充分考慮學(xué)生心理發(fā)展的這些特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

另外，作為農(nóng)村孩子，他們的眼界具有局限性，教師在設(shè)疑時(shí)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能超越了他們能力所及的范圍。比如，我們?cè)诮虒W(xué)“說(shuō)不盡的橋”這個(gè)專題活動(dòng)時(shí)，就不能讓他們?nèi)フ{(diào)查浙江的橋了。

二、設(shè)疑要具有啟發(fā)性

語(yǔ)文是豐富多彩的，語(yǔ)文又是復(fù)雜的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從內(nèi)容上說(shuō)包括了生物地理，科技?xì)v史，人文古跡……從形式上說(shuō)包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫，因此,教師要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生多層次,多角度地觀察語(yǔ)文現(xiàn)象，從而更全面地認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。如在講到《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，就可以通過(guò)觀看昔日?qǐng)A明園的圖片資料介紹后設(shè)疑：“作者是如何稱頌這萬(wàn)園之園的？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀課文思考問(wèn)題。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)教師設(shè)疑，學(xué)生思疑，釋疑的過(guò)程，能極大地啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)寬其視野,激活其思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的民族主義精神。

三、設(shè)疑要具有時(shí)代特點(diǎn)

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出，語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)提倡人文主義精神、科學(xué)態(tài)度等，這都體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特質(zhì)，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)有時(shí)代精神。如在講到“世界何時(shí)鑄劍為犁”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們不但要從歷史、文學(xué)作品中去搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，更應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今世界局勢(shì)，從當(dāng)前形勢(shì)去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)，比如提問(wèn)：“當(dāng)今世界戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有發(fā)生，那你將怎樣看待呢？”（伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、利比亞事件等等）“未來(lái)有可能發(fā)生什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？”讓學(xué)生都參加到交流、討論當(dāng)中。這樣學(xué)生也會(huì)被很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)積極思維，從而很快自然地得出“和平與發(fā)展”的立場(chǎng)上，并且提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力，也有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、設(shè)疑要體現(xiàn)循序性

教師在設(shè)疑的過(guò)程中必須由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使各個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，然后，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位地積極思考。這樣可啟迪學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。比如在初學(xué)句子賞析的時(shí)候，我們不能把一個(gè)句子直接拋給學(xué)生：“這個(gè)句子有什么表達(dá)效果？”那么很多學(xué)生都會(huì)無(wú)所適從。如果我們從一個(gè)詞語(yǔ)入手，設(shè)疑：“我們把這個(gè)詞換一換，哪個(gè)更好？”、“這個(gè)句子用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？”這樣把問(wèn)題細(xì)化，學(xué)生更容易掌握。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定水平之后，即便是大問(wèn)題拋給他，他們也能應(yīng)付自如了。

當(dāng)然，關(guān)于語(yǔ)文課改當(dāng)中的“設(shè)置疑問(wèn)”這一環(huán)節(jié)要求教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文思維能力的互相促進(jìn)上多下功夫；同時(shí)，設(shè)疑必須建立在對(duì)教材的深入理解的基礎(chǔ)上，必須有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，當(dāng)然設(shè)疑過(guò)程中教師要善于挖掘教材和拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析和理解問(wèn)題的能力。尤其作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，更要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求設(shè)置疑問(wèn)，這樣不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。