基于批判性閱讀策略的高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

摘 要：以一節(jié)高中英語(yǔ)讀寫課為案例，闡述了基于批判性閱讀策略，幫助學(xué)生完成相關(guān)語(yǔ)言輸入，并培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，從而促進(jìn)語(yǔ)言輸出的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合課例分析了基于批判性閱讀策略的讀寫課設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)，從合理選擇閱讀文本、強(qiáng)化輸入和合理分配讀寫時(shí)間三個(gè)方面總結(jié)了課后心得與反思。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀策略;語(yǔ)言輸入;寫作教學(xué);語(yǔ)言輸出

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）八級(jí)寫作目標(biāo)要求高中生能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告;能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫作中做到問(wèn)題規(guī)范、語(yǔ)句通順。然而目前高中課程總體上過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)記憶和反復(fù)訓(xùn)練，其填鴨式的教學(xué)模式難以幫助學(xué)生形成聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫作教學(xué)模式通常是“教師擬定題目→學(xué)生寫作→教師批改→教師點(diǎn)評(píng)→背誦范文”，易導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣缺乏、寫作能力進(jìn)步慢、高考作文得高分難。

要幫助學(xué)生寫出形神具備的作文，必須給予學(xué)生大量語(yǔ)言輸入，

才可能產(chǎn)生出色的語(yǔ)言輸出，而閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之

一。Krashen提出閱讀能夠使讀者感受文章的書面表達(dá)和組織結(jié)構(gòu)。好的閱讀材料會(huì)提供好的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)、思路等。

如何利用閱讀材料是讀寫結(jié)合課首先要考慮的問(wèn)題。張茹芳強(qiáng)調(diào)運(yùn)用批判性閱讀策略將有助于提升深層理解文本的能力，并提出五種綜合性強(qiáng)、操作性易、適用性廣的批判性閱讀策略，即預(yù)測(cè)（Predicting）、分析（Analyzing）、質(zhì)疑（Questioning）、推斷（Inferring）和評(píng)判（Evaluating）。Flynn提出評(píng)判性閱讀常用策略還有注釋

（Annotating）、概述（Summarizing）等。

筆者對(duì)自己所執(zhí)教的譯林版教材Module 5 Unit 2 Project Writing a report進(jìn)行了一次基于批判性閱讀的寫作教學(xué)嘗試，以探討以讀促寫的寫作策略，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、案例分析

1.教學(xué)背景

本課旨在培養(yǎng)學(xué)生仿寫環(huán)保報(bào)告的能力。Project示范了兩篇環(huán)境報(bào)告，Protecting the Yangtze River和Climate change and a low-carbon life。第一篇先提出長(zhǎng)江污染問(wèn)題和原因，然后陳述目前的環(huán)保工作，最后總結(jié)進(jìn)展;第二篇也是先提出氣候變化問(wèn)題和原因，接著陳述三種解決辦法。教材已呈現(xiàn)環(huán)保報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)，即提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。筆者在分析兩篇報(bào)告時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一篇報(bào)告的詞匯、句型更豐富，適用性更廣，因而重點(diǎn)分析。本課教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們有環(huán)境的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，但是詞匯量較小，且環(huán)保報(bào)告寫作能力有限。因此，筆者將本節(jié)課設(shè)計(jì)為一節(jié)基于閱讀文本的寫作課。學(xué)生將先通過(guò)批判性閱讀策略掌握相關(guān)的基本詞匯、句型、文章結(jié)構(gòu);然后，學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中鞏固相關(guān)句型;最后，學(xué)生寫環(huán)保報(bào)告，完成由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換。

2.教學(xué)過(guò)程

Step 1：預(yù)測(cè)——輸入話題

根據(jù)題目“Protecting the Yangtze River”預(yù)測(cè)下文，并思考：

（1）Why should we protect the Yangtze River？

（2）How can we protect the Yangtze River？

（3）What will be presented in the report？

【設(shè)計(jì)意圖】

評(píng)判性閱讀的預(yù)測(cè)策略指讀者根據(jù)文章所提供的文字或非文字線索，結(jié)合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（亦稱圖式）和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的主題、內(nèi)容等做出預(yù)先推測(cè)。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測(cè)下文，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，激活學(xué)生有關(guān)長(zhǎng)江的背景知識(shí)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，充分發(fā)展其想象力。學(xué)生通過(guò)思考和回答這些問(wèn)題，初步了解文章大意，為能快速沉浸到文本中做準(zhǔn)備。

【學(xué)生表現(xiàn)】

預(yù)測(cè)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生都有話可說(shuō)，參與度高。在回答第一問(wèn)“Why should we protect the Yangtze River？”時(shí)，學(xué)生答案有“Because its our mother river.”“Because we have been relying on it.” “If the Yangtze River disappeared，we would live a terrible life.”學(xué)生都言之有理，且句型多樣。

Step 2：分析——輸入框架

要求學(xué)生分析文章框架：畫出每段關(guān)鍵句或者主題句，歸納每段核心信息。

【設(shè)計(jì)意圖】

評(píng)判性閱讀的過(guò)程就是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分析文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及作者的寫作手法、情感態(tài)度等。筆者幫助學(xué)生分析段落大意、分析中心內(nèi)容以及與之相關(guān)的重要信息、分析文章脈絡(luò)，讓學(xué)生知道寫環(huán)保報(bào)告應(yīng)該采用什么樣的框架。

【學(xué)生表現(xiàn)】

因?yàn)槊慷沃黝}句、中心內(nèi)容較突出，所以學(xué)生能概括段落大意，文章四段大意分別為“The health of the Yangtze River has raised

concern both in China and abroad”“Realizing the importance of protecting the Yangtze River，people have set up organizations and projects to deal with the problem.”“The first government project is under way.”“The second government project， including nature reserve for white-flag dolphins is also under way.”“We still have a long way to go to solve all problems.”但是學(xué)生高度概括環(huán)保報(bào)告框架時(shí)，回答并不順利。在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生最終總結(jié)“Raising a problem→solving the problem→conclusion”的框架結(jié)構(gòu)。

Step 3：注釋——輸入詞句

要求學(xué)生標(biāo)出重點(diǎn)的詞、詞組和不理解的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】

注釋是一種有效的批判性閱讀策略，能夠促使學(xué)生更好地融進(jìn)閱讀、積極思考，為下一步探究或討論。盡管邊閱讀邊注釋耗時(shí)較長(zhǎng)，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，會(huì)養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。該環(huán)節(jié)旨在向?qū)W生輸入適用于環(huán)保報(bào)告寫作的單詞、詞組和句型。

【學(xué)生表現(xiàn)】

本課生詞共八個(gè)，課前已幫學(xué)生掌握了其發(fā)音、詞義、同根詞，加上課文內(nèi)容不難，學(xué)生閱讀并無(wú)太大障礙。對(duì)于極個(gè)別的學(xué)生的疑問(wèn)，筆者用小組合作的方法解決問(wèn)題，效果不錯(cuò)。最后，學(xué)生成功總結(jié)出“raise concern”“recognize the importance of...”“educate people on...”“put...in danger”“be under way”“We still have a long way to go to solve all the problems in regard to...”“It is their responsibility to...”“The situation on...is improving”等詞組和句型。

Step 4：質(zhì)疑——培養(yǎng)批判性思維

介紹今年來(lái)長(zhǎng)江水污染事件，如2014年5月的靖江市水污染事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑。思考題：

The passage tells us that “The situation on the Yangtze River is improving.”However，serious pollution of the Yangtze River is often reported. Dont you think the editor should update the information？

【設(shè)計(jì)意圖】

質(zhì)疑是讀者在閱讀過(guò)程中運(yùn)用求異思維、逆向思維就所讀文本從多角度、多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。筆者在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文中的報(bào)告有不符合實(shí)際的內(nèi)容，因此設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，鼓勵(lì)學(xué)生在找資料寫報(bào)告時(shí)，質(zhì)疑信息的可信度、時(shí)效性。

【學(xué)生表現(xiàn)】

學(xué)生熱衷于質(zhì)疑權(quán)威，舉出了長(zhǎng)江仍受嚴(yán)重污染的反例，反駁文中說(shuō)法。通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了只有找到最新的、可信的信息，才能寫好報(bào)告。

Step 5：寫作——輸出報(bào)告

提供玄武湖相關(guān)的環(huán)保信息，要求學(xué)生完成命題作文Protecting the Xuanwu Lake？

（1）列提綱，確定每段大意，并讓兩位學(xué)生將提綱寫在黑板上。

（2）評(píng)價(jià)兩位學(xué)生的提綱，讓學(xué)生進(jìn)一步修改提綱。

（3）通過(guò)中英互換翻譯練習(xí)，復(fù)習(xí)剛總結(jié)出的環(huán)保報(bào)告中的常用詞匯。

（4）參考玄武湖環(huán)保信息，再結(jié)合個(gè)人所了解的信息寫報(bào)告。

（5）課后作業(yè)：核實(shí)報(bào)告中的信息，確保其真實(shí)性、時(shí)效性。

【設(shè)計(jì)意圖】

在完成報(bào)告語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的輸入后，學(xué)生開始寫報(bào)告，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，完成由語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換。另外，課堂時(shí)間有限，筆者因而要求學(xué)生利用課后時(shí)間，核實(shí)報(bào)告中的信息。

【學(xué)生表現(xiàn)】

通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生已熟悉報(bào)告寫法以及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。再加上玄武湖是學(xué)生所熟悉的話題，他們都有話可說(shuō)，課內(nèi)完成200字環(huán)保報(bào)告。

三、案例反思

高中階段我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，這就要

求我們不僅不能把聽、說(shuō)、讀、寫割裂開來(lái)，而且要使這些技能的學(xué)習(xí)更加緊密地結(jié)合起來(lái)。寫作是一種重要的表達(dá)技能，是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，卻也是高中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師可以嘗試以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，從閱讀中獲取相關(guān)的詞句、結(jié)構(gòu)的輸入，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

在本案例中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)示范文本運(yùn)用批判性閱讀策略進(jìn)行閱讀，完成詞匯、句型、結(jié)構(gòu)的輸入，接著鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)示范文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，引導(dǎo)學(xué)生留意報(bào)告寫作時(shí)所用信息真實(shí)性、時(shí)效性，最后讓學(xué)生輸出提綱、相關(guān)詞匯和句型，并讓學(xué)生課后查閱資料核實(shí)報(bào)告中信息。為了提高學(xué)生寫作能力，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.合理選擇閱讀文本

Krashen的輸入假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生當(dāng)前水平為“i”，那就有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，即教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為“i+1”。因此閱讀文本的選擇至關(guān)重要。閱讀文本中的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)生在寫作輸出時(shí)套用，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。以本節(jié)課為例，筆者選用的閱讀文本中詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)均能夠套用到相關(guān)寫作中。同時(shí)，選用文本難度中等、脈絡(luò)清晰、長(zhǎng)短適宜，利于筆者合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生課堂上完成寫作，課后只需核實(shí)信息。

2.強(qiáng)化輸入

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用評(píng)判性閱讀策略，能夠提升學(xué)生深層次理解文本的能力。同時(shí)，評(píng)判性閱讀有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在本案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用評(píng)判性閱讀策略，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次理解，同步積累相關(guān)詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)，為下一步寫作作鋪墊。在寫作前，筆者還幫助學(xué)生回顧了閱讀部分所積累內(nèi)容，強(qiáng)化輸入。這就能進(jìn)一步降低寫作難度，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換。

3.合理分配讀寫時(shí)間

讀寫結(jié)合課涉及閱讀和寫作兩大部分，都較耗時(shí)，必須合理分配時(shí)間。本案例選用閱讀文本長(zhǎng)度中等、難度中等，設(shè)計(jì)任務(wù)緊湊，有利于快速理解文本，與寫作密切相關(guān)。本案例的寫作任務(wù)話題為學(xué)生所熟悉、有話可說(shuō)，且能將語(yǔ)言輸入當(dāng)堂學(xué)以致用，以讀促寫的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而在一些單元中，閱讀文本較長(zhǎng)、難度大，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，或者分兩課時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

本文結(jié)合課例闡述了基于批判性閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法。本課例將閱讀文本作為語(yǔ)言輸入途徑，將寫作作為語(yǔ)言輸出途徑，以讀促寫。教師應(yīng)合理開發(fā)和利用閱讀文本，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，使學(xué)生有話可寫，且作文質(zhì)量高。

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作者簡(jiǎn)介：夏正敏，1984年10月，碩士研究生，就職于南京市第九中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。