巧用“木桶效應(yīng)”進(jìn)行班級管理

華瑩

摘 要：學(xué)困生在不同的班級中都客觀存在著，而且這個“弱勢群體”在班級管理中得到的關(guān)愛和真正的幫助太少，他們就是一個木桶最短的那幾塊，而班級的整體實(shí)力很大程度上就取決于他們的成長。他們是一個班級中遲升的太陽，只要對他們抱以希望，給予關(guān)注，不斷激勵他們，他們就會展現(xiàn)自信的笑容，為班級的整體實(shí)力帶來生機(jī)和活力，使班級這個“大木桶”的儲水量達(dá)到最大值。

關(guān)鍵詞：木桶效應(yīng);班級管理;揚(yáng)長補(bǔ)短

一、管理學(xué)中的“木桶理論”

在管理學(xué)上有一個著名的“木桶理論”，是指用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，那么它能盛下的水的容量不是由這個木桶中最長的木板來決定的，而是由這個木桶中最短的木板決定的，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。

同樣，作為一名班主任，在班級管理中也應(yīng)善用“木桶效應(yīng)”。一個班級通常由五十名左右的學(xué)生組成，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長有短，班級的學(xué)生也

有“長”有“短”，因此，欲使“存水量”趨于最大值，必須想辦法使木桶上的“短板”變長。同樣道理，要建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級管理的主導(dǎo)者班主任，必須分清學(xué)生群體中的“長板”和“短板”，并且著眼點(diǎn)應(yīng)主要放在“短板”上，但同時對“長板”也不能放松。采取科學(xué)的方法拉長單項(xiàng)工作中的“短板”，補(bǔ)齊各個環(huán)節(jié)中的“短板”，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。

二、“木桶效應(yīng)”在班級管理中的運(yùn)用

1.要善于以全面的觀點(diǎn)看待學(xué)生，認(rèn)清“長短”（了解每一名

學(xué)生）

班主任在日常管理中對每個學(xué)生要仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究。由于每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。認(rèn)清了學(xué)生中的“長”與“短”，才能做到“有的放矢”“對癥下藥”。

我認(rèn)為認(rèn)識學(xué)生是接任新班級的首要工作，也是訂立班級目標(biāo)、建立良好班級氛圍和促進(jìn)師生關(guān)系和諧的基石。教師只有確切地掌握每位學(xué)生的個別差異，并且在教學(xué)過程中隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能制訂出合適的教學(xué)目標(biāo)，適時地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效率，達(dá)成教育目標(biāo)。在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上那些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時一閃即逝，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價值的東西。哪怕僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要及時抓住給予表揚(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

2.要克服“暈輪效應(yīng)”，善于“短中見長”（善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”）

所謂“暈輪效應(yīng)”，就是在人際交往中，人身上表現(xiàn)出的某一方面的特征掩蓋了其他特征，從而造成人際認(rèn)知的障礙。在日常生活中，“暈輪效應(yīng)”往往悄悄地影響著我們對別人的認(rèn)知和評價。這是一種以偏概全的主觀心理臆測。

在幾十個人的班級中，免不了會有少數(shù)后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而見不到“長”處，從而形成“暈輪效應(yīng)”（即以偏概全）。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)而做到揚(yáng)“長”避“短”。

案例：我班有這樣一個學(xué)生，自控力相當(dāng)差，上課經(jīng)常開小差，有時還影響其他同學(xué)，科任老師經(jīng)常點(diǎn)名批評他;下課時，不是推這個一把，就是打那個幾下，同學(xué)關(guān)系緊張;思想上滿不在乎，學(xué)習(xí)上隨隨便便，得過且過，沒有上進(jìn)心。在剛開始的一個多月里，我很注意輔導(dǎo)他，但效果不明顯，這使我也認(rèn)為這孩子就這樣了。

然而，通過一段時間的觀察，我終于找到了他的一個閃光點(diǎn)，而就是這個閃光點(diǎn)改變了他。有一次因?yàn)樗恼{(diào)皮，我罰他打掃教室，出人意料的是我發(fā)現(xiàn)他掃地非常細(xì)致。于是在選拔班干部時，我就鼓勵他參加競選，讓他當(dāng)上了勞動委員，負(fù)責(zé)整個班級的衛(wèi)生。每次看他認(rèn)真干活，我總會給他一個贊許的眼神，并在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。漸漸地，在工作中他發(fā)現(xiàn)了自己的價值，受到了同學(xué)們的尊重，于是他的工作積極性更高了，課堂表現(xiàn)也明顯好轉(zhuǎn)。

通過這一事例使我明白：每個學(xué)生都會有他閃光的地方，作為老師，不能因?yàn)榭吹剿麄兊膫€別缺點(diǎn)而把他們否定得一無是處。相反，教師應(yīng)該做一個有心人，時刻注意捕捉學(xué)生稍縱即逝的閃光點(diǎn)，并予以恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵，以增加學(xué)生的成功感，這樣學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生可能在某些小閃光之后，會出現(xiàn)更多、更大的閃光;一個大家眼中的后進(jìn)生，可能就會在你恰當(dāng)?shù)募詈捅頁P(yáng)中慢慢地向正能量的方向發(fā)展。

3.要善于運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，通過激勵讓短板變長（激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)）

皮格馬利翁效應(yīng)是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出的，暗示在本質(zhì)上人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望。

班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長短”之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對暫時落后、尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵和指導(dǎo)。這里我們特別要注意對有“短”處的學(xué)生要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績都要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣，在他們身上就會產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”，他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量。

案例：這是我曾經(jīng)擔(dān)任初一班主任時遇到的一個案例。眾所周知，七年級的學(xué)生，初來乍到，對任何事情都有新奇感，在任何老師的課上都表現(xiàn)積極，唯恐自己在老師那兒沒有留下什么好的印象。尤其在我這個既是班主任又是英語老師面前，學(xué)生可以說表現(xiàn)得相當(dāng)活躍。也正因?yàn)槿绱?，我很快地掌握了班級里學(xué)生的基本情況。其中有一個學(xué)生引起了我的注意，他叫劉×，同學(xué)們害怕他，躲著他;任課老師不滿他，但對他又無可奈何，大家都認(rèn)為他思想品德惡劣，無可救藥。于是我在某天放學(xué)后把他叫到辦公室，和他談心，起初他對于跟我的談話表現(xiàn)得很抵觸，并不愿意跟我交心。當(dāng)然我也不是個輕易放棄的人，經(jīng)過好幾次找他“聊天”后，也許是交談中觸到了他的傷心點(diǎn)，他哭著告訴我他老是想著自己已去世的奶奶，成績和能力不如別的同學(xué)，他也曾經(jīng)想用心去學(xué)，無奈基礎(chǔ)太差，上課聽不明白，干脆放棄不聽。他的父母離異，整個家庭的氣氛很緊張。我知道這種情況后，打電話給他的父親，從側(cè)面了解事件的真實(shí)性。他爸爸也承認(rèn)了這個事實(shí)，責(zé)怪自己只顧工作，甚少關(guān)心孩子。我們協(xié)商好從兩方面督促孩子學(xué)習(xí)。在家校雙方共同努力下，我看到了劉×慢慢的細(xì)微的變化，從一開始對待學(xué)習(xí)生活消極的態(tài)度到慢慢地有了責(zé)任心、進(jìn)取心，我開始在他身上看到了

希望。

法國著名作家羅曼·羅蘭有句名言：“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西?！边@就是說，每個人都有某些長處，學(xué)困生也同樣如此，作為班主任，應(yīng)該細(xì)心觀察，善于從點(diǎn)滴生活中去發(fā)現(xiàn)他們偶爾表現(xiàn)出的積極思想和良好的行為以及他們的某些特長。找到了閃光點(diǎn)，就找到了轉(zhuǎn)化他們的良好契機(jī)。后進(jìn)生不缺批評，不缺訓(xùn)斥，缺的是鼓勵、表揚(yáng)和感化。

4.學(xué)會理解和尊重，實(shí)現(xiàn)“短板”的自我轉(zhuǎn)變

教師對學(xué)生理解尊重是一種震撼學(xué)生心靈的力量，它能使學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)展自己，獲得自信，受用終身，“木桶”中的“短板”也終將因此而引發(fā)一場發(fā)自內(nèi)心、向往“真善美”、努力追求完美人格的變革，為自己描繪更為美好的藍(lán)圖。

案例：陳同學(xué)，因?yàn)樗w型肥胖，同學(xué)們都叫他小胖。沉迷游戲，無心學(xué)習(xí)，衛(wèi)生習(xí)慣也很差，身上總是散發(fā)出一種難聞的氣味，學(xué)生都不愿意坐在他周圍，不時會有學(xué)生來向我要求調(diào)換座位。正當(dāng)我為此事發(fā)愁時，小胖說話了：“老師，我可以一個人坐到后面去。反正以前的老師都是這么安排我坐的?！彼荒樒届o，好像對這樣的情況已經(jīng)司空見慣了。這著實(shí)有些令人驚訝，最后我還是做出了決定：我和小胖同桌，并且把座位從教室最后面搬到講臺旁。在接下來的日子里，我經(jīng)常在他旁邊批改作業(yè);課堂上進(jìn)行Pair work環(huán)節(jié)時，我會和他組成搭檔操練對話;課間捧作業(yè)、發(fā)本子的活兒都交給他了……漸漸地，小胖的學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣有了大幅度的改進(jìn)，學(xué)生也不是那么討厭他了。在以后的幾次調(diào)整座位時，學(xué)生也不排斥跟他坐同桌了。

從這個案例中我們可以看到，現(xiàn)在許多教師都習(xí)慣于把學(xué)困生的座位安排在教室的最后面、邊邊上或者角落里，有意無意地把他們從集體中分離出去，好比這些學(xué)生是被老師貼上了標(biāo)簽的“殘次品”。這樣的座位安排，對于學(xué)生自尊心、自信心無疑是一種嚴(yán)重的傷害。要知道“人生而平等”，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都是構(gòu)成班集體這只“木桶”的木板，作為一名班主任，都應(yīng)該平等對待。只有每一個學(xué)生都均衡發(fā)展，攜手共進(jìn)，集體的力量才會得以

體現(xiàn)。

5.要善于創(chuàng)設(shè)“揚(yáng)長補(bǔ)短”的環(huán)境（互幫互學(xué)，和諧相處）

班級是一個學(xué)生群體，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間相互影響和感染的作用。在班級這個群體中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生;后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近;另一方面，對先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對這種情況，班主任要善于在他們中間架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡。要勸說先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時，引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。在班級中逐步形成一種相互尊重、和諧一致、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級的整體功能。

就本班而言，在多次的考試中，學(xué)困生向來都排在隊(duì)伍的尾巴處，很少有進(jìn)步的態(tài)勢。如果這一部分學(xué)生的成績有所提升，對于一個班集體來說，整體的實(shí)力勢必會增強(qiáng)。為此，對于學(xué)困生要給予更多的關(guān)心。我利用班委的力量，以學(xué)習(xí)委員為首成立語數(shù)外學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)成對子，一幫一，注重對學(xué)困生基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，有關(guān)疑難問題，學(xué)習(xí)小組共同來解決。班主任做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，從學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)方法上給予點(diǎn)撥，從思想、心理上給予關(guān)注和鼓勵，并協(xié)同科任老師共同幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，以小組和團(tuán)隊(duì)的力量來激勵他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們看到希望，體會進(jìn)步的快樂。為了確保以優(yōu)帶差的實(shí)效性，我通常將班級分為幾個組，每組的優(yōu)等生比例、后進(jìn)生比例相同，從德、智、體、美、勞各方面進(jìn)行考核，以小組平均成績來衡量個人成績，并在小組間進(jìn)行階段性競賽。這樣，優(yōu)生不僅要自己成功，還要關(guān)心、幫助與其結(jié)對子的組員成功，自然而然形成一個互相幫助、取長補(bǔ)短的氛圍。

總之，教師在班級管理中要深諳“木桶效應(yīng)”，用木桶理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以較強(qiáng)的毅力使自己保持耐心，細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上任何一個“閃光點(diǎn)”，要堅(jiān)信經(jīng)過自己的努力一定能使他們?nèi)〉眠M(jìn)步。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛，才能激發(fā)心中對他們的愛心和熱情，調(diào)動工作的積極性，也才能對他們付出愛心和熱情。班主任要善于認(rèn)清學(xué)生的“長短”，并善于尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法，班級這個“木桶”才會增大容量，建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)才會實(shí)現(xiàn)。正如俗話所說：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放才是春！

參考文獻(xiàn)：

[1]侯春在.暈輪效應(yīng)：教師評價行為中的態(tài)度誤區(qū)[J].教育科學(xué)，2001（04）.

[2][美]羅森塔爾.課堂中的皮格馬利翁[M].人民教育出版社，1998-03.

[3]朱士鳴.學(xué)生心理引導(dǎo)技巧[M].上海辭書出版社，

2001：76.

[4]任順元.批評學(xué)生的心理原理與實(shí)用技法[M].杭州大學(xué)出版社，1997：120.