論教研組文化建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高

趙建濤

摘 要：提升教育教學(xué)質(zhì)量是教育工作的永恒主題，是教育工作者的神圣使命。教研組，即學(xué)校內(nèi)研究教學(xué)問題的組織。當(dāng)前，教研組是學(xué)校教學(xué)的基本組成單位，是運(yùn)轉(zhuǎn)和落實(shí)學(xué)校日常教學(xué)的基本組織。而教研組的文化建設(shè)，是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，教研組的文化建設(shè)也將直接影響到學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)教研組的文化建設(shè)，將是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和保障。

關(guān)鍵詞：聽課;評(píng)課;教學(xué)反思

一、教研組的建設(shè)

教研組是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織，也是教師專業(yè)成長和發(fā)展的主陣地。一個(gè)優(yōu)秀的教研組就是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體和團(tuán)隊(duì)。教研組由教研組長和組員組成。教研組長應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和凝聚眾人的力量，這樣才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。教研組長還應(yīng)具有融洽人際關(guān)系的能力，營造一個(gè)相對(duì)輕松自由的環(huán)境，奏出和諧快樂的音符，只有這樣，團(tuán)隊(duì)才會(huì)工作并快樂著。因此，教研組長的目標(biāo)應(yīng)該是為構(gòu)建一個(gè)和諧快樂、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教研組而努力。教研組的建設(shè)應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實(shí)成長為歸宿。

二、教研組活動(dòng)的開展

1.相互聽課、評(píng)課

聽課、評(píng)課是教研組最基本和常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)，也是教師相互學(xué)習(xí)和溝通的主要方式，教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高很大程度上得益于聽課和聽課后的研討交流。聽課過程中，尋找問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，教研組成員之間取長補(bǔ)短，形成一種合力，從而提升教研組的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

2.教學(xué)反思的撰寫

教學(xué)反思是一堂課的重要部分，沒有教學(xué)反思，整堂課就會(huì)不完整。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)自己的教案在課堂上的執(zhí)行進(jìn)行反思，效果如何、學(xué)生的反應(yīng)、所講的內(nèi)容學(xué)生能否接受、這些知識(shí)他們掌握了多少、教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)、課堂生成有哪些亮點(diǎn)、下一步從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)等，教師都能了解。在一次培訓(xùn)中，專家老師就講過，寫三年的教案，不如寫一年的教學(xué)反思。

3.小課題（課題）研究

課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，又是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師開展小課題研究，既是自己專業(yè)成長發(fā)展的重要道路，也是解決教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。小課題研究，可以組員單獨(dú)完成，也可以全組成員共同完成。完成課題的過程，就是解決問題的過程，不僅能解決問題，也能增強(qiáng)教研組之間的凝聚力，形成教研組的合作文化。

4.在課堂上尋找亮點(diǎn)，開展“精彩5分鐘”活動(dòng)

一堂課40分鐘，不可能整堂課都是波瀾不驚的，我們要讓教師在自己的課堂教學(xué)過程中尋找亮點(diǎn)，如幾句話的表述、一段內(nèi)容的小結(jié)，給整堂課點(diǎn)上“眼睛”，讓課堂充滿活力。每節(jié)課給自己找點(diǎn)亮點(diǎn)，慢慢積累，長此以往，有5分鐘的亮點(diǎn)的話，整堂課就會(huì)更好，教學(xué)效果會(huì)更佳?！熬?分鐘”，可以是自己找，也可以讓學(xué)生找，還可以讓同事來找。

5.學(xué)科性質(zhì)相近的教研組相互交流和促進(jìn)

語言類的學(xué)科，如漢語文、藏語文和英語，都具有工具性的功能，聽、說、讀、寫幾個(gè)要素類似，教研組之間可以相互交流，合作搞活動(dòng);理、化、生、地科目亦是如此。當(dāng)然，音、體、美科目主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。學(xué)科性質(zhì)相同，教研組之間的合作，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、教研組文化的形成與發(fā)展

教研組文化的創(chuàng)建是一個(gè)過程，正是這個(gè)過程使教研組文化具有育人的功能。無論是教研組組長的策劃能力、組織能力，還是教師的研究能力、人文底蘊(yùn)，都是在文化創(chuàng)建過程中“化”進(jìn)去和“提”上來的。教研組文化是在日常的教研活動(dòng)中逐漸形成的，教研組文化的形成，會(huì)從深層影響教研組的發(fā)展方向與發(fā)展速度。如，教研組形成了良好的合作文化，教研組成員之間相互理解、相互幫助、相互學(xué)習(xí)與借鑒，就會(huì)逐漸形成一種促進(jìn)自身專業(yè)成長的自覺，而這種專業(yè)成長的自覺相互感染、激勵(lì)與影響，就會(huì)使整個(gè)教研組形成一種比、學(xué)、趕、幫、超的局面，教師的專業(yè)成長、教研組整體實(shí)力的增強(qiáng)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高就將成為必然的結(jié)果。反之，如果教研組成員單打獨(dú)斗，往往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)科教學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象：

骨干教師的教學(xué)成績突出，但能力較弱的教師成績較差，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)科整體的教學(xué)成績難有大的提升，教研組整體實(shí)力長期原地

踏步。

教研組文化建設(shè)的最終目的，是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實(shí)成長，因此教研組文化的策劃者和創(chuàng)建者要有“生命的意識(shí)”，要為不同層次的教師確定不同的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而開展有針對(duì)性的文化創(chuàng)建活動(dòng)。

四、教研組文化建設(shè)與學(xué)校教育教學(xué)水平的提高

提升教育質(zhì)量是教育工作的永恒主題，是教育工作者的神圣使命。人民滿意的教育的內(nèi)涵具有現(xiàn)實(shí)性和指向性，即社會(huì)和家長對(duì)受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度最根本的就是教育質(zhì)量，也是素質(zhì)教育的價(jià)值追求。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，對(duì)教育質(zhì)量的要求也越來越高。教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。從某種意義上來講，教育的質(zhì)量就是教師的

質(zhì)量。

教育教學(xué)不是一個(gè)教師能完成的，需要所有教師共同努力，成績的取得是團(tuán)體共同奮斗的結(jié)果。教研組作為學(xué)校最基本的教學(xué)研究組織，在完成學(xué)校的基本課程教學(xué)的同時(shí)，也在落實(shí)著素質(zhì)教育的要求、實(shí)踐著新課程改革的精神。學(xué)校教研組文化的形成，對(duì)學(xué)校文化的建設(shè)是一個(gè)很好的補(bǔ)充和完善，同時(shí)，教研組的性質(zhì)決定了教研組的合力，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升起著巨大的

推動(dòng)力。

只有把教研組文化建設(shè)搞好了，教學(xué)質(zhì)量才有保障，教學(xué)研究才能深入，教學(xué)成果才能豐富。

參考文獻(xiàn)：

邱文教.教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)探討[J].教育評(píng)論，2007（05）.