歷史與科技的碰撞

黃肖添

摘 要：在世界教育改革浪潮中，信息技術(shù)與課程整合已成為最重要的議題。其理想狀態(tài)是在平時的教學(xué)中，師生能夠很自然地使用多媒體來教與學(xué)，從而改變傳統(tǒng)意義上教師授課、學(xué)生聽講的模式。以課堂實例具體分析信息技術(shù)對歷史課堂情境的作用。

關(guān)鍵詞：歷史共鳴;整合知識;課堂情境

自1998年以來，信息技術(shù)與課程整合日益引起廣大學(xué)者和教師的關(guān)注。已經(jīng)有不少一線教師把信息技術(shù)與課程整合作為一個改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型手段進行了課堂實踐。而且，這種教學(xué)手段頗受歡迎，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著深刻的變革。筆者在教學(xué)過程中對信息技術(shù)對歷史課堂情境設(shè)置的影響有所思考，以下就結(jié)合課堂實例加以分析。

一、秉承“蘇式”理念，打造優(yōu)美課堂

葉圣陶說過，學(xué)習(xí)不只是記誦，“教是為了達到不需要教”。因此，建構(gòu)課堂，讓學(xué)生成為課堂主體，可以改變往日條條框框的理論講述，通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，上出一節(jié)優(yōu)美的歷史課。這正與現(xiàn)在提倡的蘇式教學(xué)“靈動”“優(yōu)雅”的理念相吻合。

以七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》為例，本節(jié)課重點是絲綢之路的路線及意義。這對于初一的學(xué)生來說，一下子要記住這些陌生的地名還是很有難度的。本課由于是在未來教室上課，所以采取了活動——重游絲路。任務(wù)一：翻書，小組合作，找到地名并填好。通過合作，學(xué)生大致對絲綢之路要經(jīng)過的地方有所了解。任務(wù)二：老師做導(dǎo)游，帶大家重游絲路，體驗神秘的西域風(fēng)光。其中第一步：學(xué)生通過未來教室的各個電腦學(xué)生終端，“百度”查詢西域相關(guān)地名，并想出三句話來描述此地的特產(chǎn)、風(fēng)土人情等，在活動中讓其他同學(xué)進行“猜謎”。第二步，配上西域風(fēng)格的音樂、相關(guān)圖片，重游絲路。活動進行時，若看到圖片知曉地名，即由該名學(xué)生用三句話來描述，全班其他同學(xué)搶答地名。

通過未來教室的先進信息技術(shù)，每個學(xué)生都能做這一游戲活動的參與者，學(xué)生輕輕松松便“游覽”了西域風(fēng)光，深入了解了當?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳說和特產(chǎn)，對于絲綢之路的意義——促進了東西方經(jīng)濟文化的交流也有更深入的體會。這一節(jié)優(yōu)美的歷史課讓學(xué)生、老師都印象深刻。

二、讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)歷史共鳴

歷史本就是一門有人情味兒的學(xué)科，教師冷冰冰地進行PPT

展示不會引起學(xué)生的興趣，所以本課設(shè)計特別注重學(xué)生情境的帶入。信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生能夠身臨其境。以七年級下冊《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》為例，我們試著建構(gòu)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，并利用活動課，讓學(xué)生繪制自己的《清明上河圖》。信息技術(shù)主要是起展示作用，通過圖片掃描，學(xué)生的成果得以反饋。

比起課本，初中生更感興趣的是自己身邊的歷史。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史，我們初二年級舉辦了歷史實物展，要求學(xué)生拿出身邊能反映歷史變遷的物品。但后來我們擔(dān)心如果實物拿過來，會不會有損壞、遺失呢？于是我們改進了活動，讓學(xué)生“尋找身邊的歷史”，通過拍攝照片尋找到具有歷史氣息的文物，并配以文字說明。以小組為單位將這些成果整合成PPT，最后在課堂中進行展示。在這次活動中，學(xué)生也像小老師一樣站上講臺，大家展示出了袁大頭的銀元、老式的手表等等，使得這個展覽辦得有模有樣，而我也特意留出課上的時間讓學(xué)生對這些“寶物”進行鑒賞、品評。

三、幫助學(xué)生整合知識，拓展思維

情境設(shè)置不僅僅是在課堂中，學(xué)生能否學(xué)會在歷史課后也形成一種歷史思維，進行情境的帶入，從而幫助自己掌握扎實的知識也是至關(guān)重要的。為此，我們備課組嘗試創(chuàng)新，采用了軟件繪制思維導(dǎo)圖的方式來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

導(dǎo)圖與導(dǎo)學(xué)是歷史教學(xué)中的新嘗試。歷史是一門非常有趣的學(xué)科，它包含廣博的知識，可以讓人上通天文，下知地理，教會人們以史為鑒，讓人變得更睿智。但是這門學(xué)科讓許多學(xué)生望而卻步。因為如果真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事。初中三年，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容加起來，包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。這么多內(nèi)容，空間跨度較大，史實太多，且歷史事件的前因后果非常繁瑣，所以學(xué)生很容易記憶偏差，導(dǎo)致學(xué)的東西越多，腦子就會越亂，越是煩躁，越認為學(xué)歷史就是死記硬背，怕學(xué)、厭學(xué)，把歷史的趣味性全部抹殺。為了解決這個問題，需要教師進行指導(dǎo)，教師首先必須對課本知識熟悉，條理清晰，每課重、難點的把握得當，有自己的思想，才能幫助學(xué)生理清課本知識，構(gòu)建知識框架的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才會學(xué)得輕松。

多媒體的運用能夠最大限度地創(chuàng)設(shè)歷史情境，并能實現(xiàn)方便、高效的自主學(xué)習(xí)。教師真正在課堂上演示的東西很少，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。信息技術(shù)與課程整合的進一步深入，能讓學(xué)生改變被動、表面、形式地學(xué)習(xí)知識的弊端，從而改善教學(xué)

效果。

參考文獻：

[1]白娟.美國信息技術(shù)與課程整合的案例分析與思考[J].中小學(xué)電教，2004（02）.

[2]畢作勤.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的整合[J].中國教育學(xué)刊，2003（04）.