地方高校生態(tài)學實驗教學的現(xiàn)實困境及原因探析

夏江寶　劉俊華

摘 要：生態(tài)學是研究多尺度下生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)相互作用及其作用機制的科學，一直是高校生物、地學及生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的主干課程，在人才培養(yǎng)體系中具有重要作用。近年來，生態(tài)學研究取得一系列研究進展，學科水平有了快速提升。但國內(nèi)高校尤其是地方新建院校長期以來仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式與相對陳舊的教學內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的教學實踐概況了新建地方高校在生態(tài)學實驗教學方面面臨的現(xiàn)實困境及教學過程中存在的主要問題，并就其產(chǎn)生的原因進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學；實驗教學；地方院校；保障條件

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）20-136-03

生態(tài)學是研究地球生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互關(guān)系及其作用機制的一門學科，具有交叉性、強應(yīng)用、重實踐等特點，且日益發(fā)展成為一門綜合性基礎(chǔ)學科[1-2]。目前，國內(nèi)高校生物生態(tài)及地學與環(huán)境類專業(yè)普遍開設(shè)了生態(tài)學課程及相關(guān)實驗課。筆者多年來一直從事生態(tài)學及其實驗教學，對其課程特征和實驗教學自身特點較為熟悉，經(jīng)近年來的系統(tǒng)思考與實踐，現(xiàn)就生物環(huán)境類專業(yè)生態(tài)學實驗教學存在的現(xiàn)實問題及其成因進行探討，旨在與廣大同行交流，以共促生態(tài)學實驗教學發(fā)展。

1 問題的提出

眾所周知，生態(tài)學學科分支眾多、知識體系龐雜，是當前最活躍的研究領(lǐng)域之一。同時，其實踐性強，應(yīng)用面廣，尤其與農(nóng)林牧漁生產(chǎn)實踐和環(huán)境污染修復(fù)治理結(jié)合緊密。此外，近些年新技術(shù)、新方法的廣泛應(yīng)用，也使得生態(tài)學學科研究著眼于當前人類所面臨的很多重大問題，如全球氣候變化、生物多樣性保護和可持續(xù)發(fā)展等。因此，生態(tài)學作為一門實踐性和應(yīng)用性較強的學科，其實驗課程對加深學生對生態(tài)學理論的理解和培養(yǎng)學生的實踐技能具有重要的意義。生態(tài)學作為一門典型的實驗性學科，其實驗教學一直廣受關(guān)注，但國內(nèi)大學尤其是地方高校長期以來沿襲傳統(tǒng)的教學模式與相對陳舊的教學內(nèi)容，這與目前生態(tài)學蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)。因此，筆者深感生態(tài)學實驗教學，僅停留在教材層面是遠遠不夠的，必須堅持深入社會生活和生產(chǎn)實踐，尤其應(yīng)面對全球及區(qū)域生態(tài)環(huán)境中所遇到的實際問題進行分析和探索。此外，由于歷史原因，地方新建本科院校在師資隊伍、儀器設(shè)備條件以及學科專業(yè)體系構(gòu)建等方面存在先天不足；由于長時間以來區(qū)域化、單一化發(fā)展模式的束縛，導(dǎo)致教育教學理念、人才培養(yǎng)目標定位等存在諸多不足，進而對具體課程的實驗教學也產(chǎn)生較為嚴重的不利影響。

2 態(tài)學實驗教學面臨的現(xiàn)實困境

自20世紀60年代以來，生態(tài)學已日益發(fā)展成為一門應(yīng)用性強、多學科交叉的綜合性基礎(chǔ)學科。而生態(tài)學實驗教學則是生態(tài)學課程教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。然而，當前國內(nèi)高校生態(tài)學實驗教學在教學模式、教學方法、教學內(nèi)容、考核評價等方面尚存在諸多問題，導(dǎo)致學生在動手能力、邏輯思維能力、科研創(chuàng)新能力等方面存在不足。筆者結(jié)合多年來的生態(tài)學實驗教學實踐及教學反思，對高校生態(tài)學實驗教學中存在的問題進行了梳理歸納，總體可概括為如下5個方面：

2.1 實驗教學目標不明確，教師主導(dǎo)功能和學生主體作用難以得到充分體現(xiàn) 傳統(tǒng)教學理念中一直認為實驗教學是理論教學的輔助與補充，但隨著高等教育大眾化和國內(nèi)社會經(jīng)濟的發(fā)展，對應(yīng)用性人才需求愈發(fā)強烈。因此，實驗教學對于當今高校專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用。尤其對生態(tài)學這樣一門實踐性強、綜合性強的課程而言，加大實驗教學改革力度更是迫在眉睫。但當前生態(tài)學實驗教學存在較為突出的課程教學目標不明確問題，更由此導(dǎo)致在實際教學過程中教師主導(dǎo)功能和學生主體作用難以得到充分發(fā)揮的情況出現(xiàn)。究其原因，主要在于對實驗教學的重視不足，實驗課程處于從屬地位，且其不健全的實驗內(nèi)容體系難以突顯一個明確的主線和培養(yǎng)目標，因此由目標定位不明確和思想不重視共同導(dǎo)致在教學過程中，教師主導(dǎo)作用和學生主體性得不到充分體現(xiàn)。

2.2 實驗內(nèi)容繁雜，課內(nèi)教學時數(shù)嚴重不足 生態(tài)學課程內(nèi)容繁雜，涉及多尺度、多層次的生態(tài)現(xiàn)象、生態(tài)過程和生態(tài)機制問題。而相對于理論教學，生態(tài)學實驗同樣包含分子生態(tài)學、生理生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學，直至景觀生態(tài)學、區(qū)域生態(tài)學和全球生態(tài)學等若干方面的內(nèi)容，若再以實驗對象和作用方式來分，則其包括的內(nèi)容更為繁雜[3]。由于當前各高校在專業(yè)教學計劃調(diào)整和人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，總學分和學時數(shù)有較為嚴格的上限要求，因此生態(tài)學實驗教學同樣存在課內(nèi)學時數(shù)嚴重不足的問題[4]。要在有限的時間內(nèi)，講授足夠多的內(nèi)容，開展足夠的實驗項目，使學生能夠接受生態(tài)學基本科研技術(shù)和方法的訓(xùn)練，鍛煉和提高學生動手動腦與初步的科研實踐技能，這顯然是一項極為艱巨的任務(wù)。換言之，僅靠課內(nèi)實驗教學是難以實現(xiàn)的?；谏鲜銮闆r，國內(nèi)一些高校開展了“第二課堂”，即由專業(yè)教師作指導(dǎo)，學生開展課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練，或教師吸納學生參與有關(guān)科研課題。毋庸置疑，“第二課堂”的開辟與運行，在一定程度上彌補了課內(nèi)教學時數(shù)的不足，同時也帶來一個問題，即教學和科研實驗室對學生的完全開放后的安全管理與維護問題。

2.3 實驗項目設(shè)置隨意，內(nèi)容體系不完善 如前所述，生態(tài)學實驗內(nèi)容繁雜，而面臨的第一困境便是課內(nèi)教學時數(shù)不足這一現(xiàn)實問題。因此，很多高校在生態(tài)學實驗教學方面，為符合課時數(shù)要求，在實驗項目設(shè)置方面常有隨意化的現(xiàn)象出現(xiàn)。而實驗項目的機械疊加和堆砌，常導(dǎo)致實驗教學內(nèi)容體系的不完善，甚至培養(yǎng)目標的錯位和主旨的缺失。雖然，近年來很多高校將生態(tài)學實驗獨立設(shè)課，并在實驗項目中分出基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗以及綜合性實驗等類目，但劃分標準和依據(jù)模糊。另外，由于地方本科院校實驗儀器設(shè)備等基礎(chǔ)條件先天不足，在生態(tài)學實驗教學中，還常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：實驗項目列出多、開設(shè)少，實驗類目層次多、效果差?；谏厦鎲栴}，筆者認為需要大力加強生態(tài)學實驗教學改革，尤其對其內(nèi)容體系和實驗項目構(gòu)成進行改革與完善。

2.4 實驗教學過程管理不到位，實驗報告欠規(guī)范 顯而易見，由于上述問題的存在，加之實驗保障條件有限以及任課教師在實驗教學過程中投入的不足，自然導(dǎo)致實驗教學從課程設(shè)計到項目執(zhí)行直至最后考核一系列問題的出現(xiàn)。如在實驗教學開展過程中，教師對組織教學重視不夠，通常以完成形式上的課程教學為主要目標，同時對于分組進行的某些實驗項目管理不到位，導(dǎo)致很多學生在實驗開展過程中處于身份游離或角色缺失狀態(tài)。另外，也存在學生實驗報告撰寫不規(guī)范，實驗結(jié)果缺乏必要的統(tǒng)計學方法的應(yīng)用和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，最終導(dǎo)致生態(tài)學實驗教學效果不理想。

2.5 考核方式單一，學生學習評價不全面 現(xiàn)有的生態(tài)學實驗課程考核，多采用筆試形式進行，而學生為完成考核，則只需簡單復(fù)習相關(guān)實驗項目的基本原理與方法即可。而即使設(shè)置實踐操作能力測試環(huán)節(jié)，期考核內(nèi)容也多以已在課上做過的實驗項目為主。這仍屬傳統(tǒng)考核形式，無法通過考核進一步鞏固強化生態(tài)學理論基礎(chǔ)和拓寬學生實踐能力范圍。換言之，缺乏一種對學生實驗課程學習情況的過程考評機制，以及最后對學生結(jié)課考核的綜合測評。

綜上，現(xiàn)有生態(tài)學實驗教學內(nèi)容、教學模式、考評方法等各方面均存在不足，與培養(yǎng)“知識-能力-素質(zhì)”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標間存在偏差。

3 現(xiàn)實問題的主要成因

3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案不完善，課程功能屬性和目標定位不明確 課程是構(gòu)成人才培養(yǎng)方案的基本要素，是實現(xiàn)學生“知識-能力-素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基本載體。而在具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程并非單一孤立的存在，而是作為有機體系要素而發(fā)揮作用。因此，對于課程教學目標進行準確定位當是人才培養(yǎng)方案制定和完善的首要任務(wù)。但目前對于新建地方院校來講，恰恰缺乏培養(yǎng)方案制定前的充分調(diào)研與論證，甚至照搬照抄其他高層次本科院校相關(guān)專業(yè)教學計劃、課程體系，導(dǎo)致目標不清、定位不明。

3.2 重理論、輕實踐，課程內(nèi)容缺乏設(shè)計論證，實驗保障不力 由于生態(tài)學具有綜合性、應(yīng)用性和多學科交叉性等特點，因此在實驗教學內(nèi)容的選擇上有很大的空間和余地。怎樣科學設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化完善實驗項目體系便是首先要考慮的問題。但國內(nèi)高校中長期以來形成的重理論教學、輕實踐教學的風氣，致使在實驗課程教學方面投入的人力、物力、財力均不足。尤其對于新建地方本科院校而言，其前身多是高專類院校（以高等師范?？茖W校為主），無論在師資隊伍，還是儀器設(shè)備、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學科水平等方面均較薄弱；同時，因多地處欠發(fā)達地區(qū)，升本后后續(xù)發(fā)展優(yōu)勢不突出、特色不鮮明，加之經(jīng)費緊張，致使實驗教學平臺體系建設(shè)滯后。對于生態(tài)學實驗等需要大量測試分析儀器的課程而言，更是難以保證其教學質(zhì)量。因此，在實驗項目設(shè)置上、內(nèi)容體系的構(gòu)成上，均處于為開課而開設(shè)、重數(shù)量輕質(zhì)量的狀態(tài)。

3.3 專業(yè)教師隊伍薄弱，實驗課程組織教學不力 對于高校課程教學，應(yīng)該既注重教學過程，又重視教學效果。對于生態(tài)學實驗教學來講也是一樣，不僅要求學生把握好學習過程，也應(yīng)取得良好的學習效果。但對于新建地方本科院校而言，其師資隊伍人員構(gòu)成復(fù)雜，學歷水平、業(yè)務(wù)能力參差不齊。以筆者所在高校為例，系由3所高專類學校及3所中專類學校合并組建而成，原單位教師按相應(yīng)學科專業(yè)并入有關(guān)院系。在實驗課程的開設(shè)過程中，大量無專業(yè)背景的教師充當實驗管理、實驗教學教師進行實驗課程講授，因此，實驗教學質(zhì)量難以保證。此外，雖然近年來新引進大批碩士、博士等青年教師，但很多青年教師無教學經(jīng)驗或師范教育背景，在授課過程中不注重教學設(shè)計、組織教學等環(huán)節(jié)，常導(dǎo)致實驗課堂上學生不注意聽講、紀律渙散、秩序混亂等狀況出現(xiàn)。另外，很多實驗指導(dǎo)教師不熟悉實驗設(shè)計與數(shù)理統(tǒng)計分析等技術(shù)方法，因此導(dǎo)致在學生實驗報告撰寫和數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)中存在數(shù)理統(tǒng)計方面的缺失。

4 結(jié)語

當前高等教育改革的關(guān)鍵問題之一是加強學生能力的培養(yǎng)，實踐性教學是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。新建地方本科高校通常以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、廣適應(yīng)的應(yīng)用性人才為主，因此以實驗教學為重要組成的實踐教學在其教學計劃和人才培養(yǎng)過程中扮演重要角色。但地方高校因先天基礎(chǔ)薄弱及后續(xù)發(fā)展相對遲緩，導(dǎo)致在相關(guān)課程實驗教學方面存在諸多問題。本文僅就生態(tài)學實驗教學存在的現(xiàn)實問題及其成因提出個人淺見，要從根本上改變目前生態(tài)學實驗教學現(xiàn)狀，還需要廣大生態(tài)學教學工作者共同努力和實踐。

參考文獻

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（責編：徐煥斗）