以教導(dǎo)學(xué)

【摘要】詞匯因其基礎(chǔ)性，一直是英語教、學(xué)的重難點(diǎn)。特別是進(jìn)入中學(xué)，詞匯量增加、詞形復(fù)雜、詞義豐富等詞匯的變化使重復(fù)記憶等機(jī)械的英語詞匯記憶策略越來越?jīng)]有效率，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生使用新的、合適的詞匯記憶策略以提高記憶效率、降低記憶難度、延長記憶時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】詞匯記憶 以教導(dǎo)學(xué) 新式策略 提高效率

英語詞匯包括音、形、義三大要素，是組織和理解語言的基礎(chǔ)，在英語教、學(xué)中占據(jù)著重要的地位。另一方面，中學(xué)是英語詞匯學(xué)習(xí)的由簡單到復(fù)雜的突破階段，主要表現(xiàn)為詞匯量增加、詞匯復(fù)雜、一詞多義等，所以它也越來越成為教、學(xué)的難點(diǎn)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，師生在詞匯的記憶上給予更多時(shí)間與精力，但收效甚微，最重要的原因便是詞匯記憶策略的選擇問題。所以，本文指出問題癥結(jié)所在，并提出解決對策，幫助學(xué)生提高詞匯記憶效率。

一、傳統(tǒng)機(jī)械的英語詞匯記憶策略

有研究（洪珍，2007）發(fā)現(xiàn)，在高一的詞匯記憶策略中重復(fù)記憶策略（反復(fù)讀寫）占主要部分，且與詞匯水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)生的詞匯水平越高，重復(fù)記憶策略的使用越少；水平越低，則使用越多。反復(fù)地讀寫記憶是填鴨式學(xué)習(xí)，是死記硬背最典型的一種形式，最常見的便是“t、e、r、r、i、b、l、e，可怕的、極壞的”這種一個(gè)字母一個(gè)字母拼讀的機(jī)械記憶模式，經(jīng)常是不經(jīng)過大腦的無意識處理。這種普遍現(xiàn)象首先應(yīng)歸于教師在布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)抄寫和誦讀。當(dāng)詞匯簡單時(shí)，它是起積極作用的，但當(dāng)詞匯復(fù)雜、詞匯記憶難度增大時(shí)，它反而浪費(fèi)時(shí)間且成效不高，所以重復(fù)記憶不應(yīng)再是一種有效的記憶策略。另外，也存在合理但不科學(xué)的諧音記憶法。所謂諧音法，是利用單詞的發(fā)音和漢字或漢語拼音的相思關(guān)系，巧妙地把單詞的音和義聯(lián)系起來，以求“知音達(dá)義”的效果。教師應(yīng)注意到，中學(xué)的詞匯記憶策略已突破小學(xué)的起步階段，但還未到大學(xué)的專業(yè)提升階段，對于相對復(fù)雜的詞匯記憶策略，如組塊構(gòu)建記憶策略、詞根詞綴記憶策略等，中學(xué)生還不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并使用，所以需要他們在詞匯教學(xué)過程中對其進(jìn)行快速、有效的詞匯記憶方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

二、新式有效的詞匯記憶策略

英語與漢語一樣，是一種拼音文字，以音節(jié)或字組為單位記憶單詞遠(yuǎn)比以字母為單位記憶單詞更合理，因?yàn)樵趩卧~的“音”與 “形”之間建立起一對一的關(guān)系可以同時(shí)記憶音形，然后記憶詞義，將三重記憶縮短為兩重記憶。從讀音上記憶詞匯，讀音記憶策略借助國際音標(biāo)（IPA），通過音素或音節(jié)和重音、次重音的標(biāo)注幫助學(xué)生正確識讀單詞發(fā)音。例如，street的音標(biāo)（stri：t），看到音標(biāo)學(xué)生就可以拼讀單詞。而自然拼讀法（Phonics）“通過直接學(xué)習(xí)58個(gè)字組（26個(gè)字母及字母組合）在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母與讀音的聯(lián)系從而培養(yǎng)學(xué)生看詞讀音、聽音寫詞的能力”（梁燕葵，2010：94），所以又稱字母拼讀法，比如street的字組排列：s tr ee t。其實(shí)教師在教授國際音標(biāo)的同時(shí)也會(huì)下意識告訴學(xué)生字組的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)積累中也會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)字母拼讀法，只是付出了更多的時(shí)間和精力。當(dāng)學(xué)生的詞匯積累量越來越多，形、義結(jié)合的聯(lián)想記憶方式更能提高詞匯記憶效率。比如構(gòu)詞法，包括復(fù)合和派生。復(fù)合記憶是指由兩個(gè)單獨(dú)的詞連接起來構(gòu)成一個(gè)新的形式，classroom（教室）：class（班級）+ room（房間），大多數(shù)復(fù)合詞相似或相關(guān)于復(fù)合詞義。派生記憶又稱詞根詞綴記憶法，表明詞根與詞綴之間的關(guān)系，通常詞根決定單詞的主要內(nèi)容，詞綴決定它的詞性，但也有表示否定或相反的前綴改變詞義，un（否定）、ante（反對）。常用詞綴有：名詞性，-ism（主義），-ist（人）；動(dòng)詞性：-ate（造成），-en（使），-ize（使...化）；形容詞性：-less（無），-ful（充滿），-able（能夠），-ive（性）；副詞后綴：-ly（地）。再如組塊構(gòu)建記憶策略是根據(jù)單詞音、形、義的特點(diǎn)，并借助學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系，以形成新的或更大的組塊的詞匯記憶方法。包括單詞內(nèi)的音義聯(lián)想策略和尋舊聯(lián)想策略，單詞間的組塊構(gòu)建記憶策略包括搭配組合聯(lián)想策略、同韻詞搜索聯(lián)想策略、求異聯(lián)想策略、圖示聯(lián)想策略、語義聯(lián)想策略（洪顯利，2003）。

而從詞義上記憶單詞，語義場策略和語境策略是廣受推崇的。某些語義相聯(lián)系的詞匯可以在一個(gè)總的概念下組成一個(gè)語義場，比如sunny，cloudy，rainy，snowy等可以構(gòu)成weather的語義場，這便是語義場策略。許多研究者和師生們都認(rèn)為把詞匯組成有語義聯(lián)系的語義場能促進(jìn)詞匯記憶，這在教材的單元主題編寫上也能體現(xiàn)出來。而語境策略是在短語、句子、語篇等上下文中記憶單詞的策略，使學(xué)生在語境中直觀理解單詞意義和使用，這也是語言教、學(xué)的最終目的。所以在詞匯教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)以短語搭配或長短句等單詞使用的具體情境幫助學(xué)生更好理解和記憶單詞，或在閱讀教學(xué)過程中，利用語境講授生詞、難詞，那么詞匯的理解會(huì)更透徹，也有助于詞匯的運(yùn)用。

詞匯學(xué)習(xí)策略各有利弊，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)告訴學(xué)生靈活處理，學(xué)習(xí)不同類型的詞匯時(shí)選擇不同的策略，甚至可以運(yùn)用多維記憶策略促進(jìn)學(xué)生對詞匯的記憶和保持。雖然上述記憶方法相比反復(fù)讀寫更省時(shí)有效，但要保持記憶，周期性的復(fù)習(xí)是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕葵.蒙雅娜.英語國際音標(biāo)與自然拼讀法的比較[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010（5）：93-96.

[2]洪顯利.冉瑞兵.英語詞匯學(xué)習(xí)中組塊構(gòu)建記憶策略的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2003.（2）：9-14.

作者簡介：李衛(wèi)衛(wèi)，女，（1990-），山東菏澤人，山東省青島市山東科技大學(xué)碩士研究生，研究方向：語言學(xué)方向。