高校英語文化教學及其變量研究

聶小雪

【摘要】隨著我國教育改革的日益深入，從總體上看，我國高校在英語文化教學方面的表現(xiàn)大體良好。本文便以英語文化教學的概述為研究基礎，論述了其研究的內(nèi)容與方法，以及相關(guān)的理論與假說，并從研究階段、主要變量、方法革新三個方面，論述了英語文化教學及其變量研究。

【關(guān)鍵詞】高校 英語 文化教學 變量

早在20世紀60年代，英語文化教學及其變量便開始從傳統(tǒng)領(lǐng)域中獨立出來，發(fā)展到現(xiàn)在，各大高校對英語文化教學的研究都更加深入，其對人們?nèi)粘Ｉ钪械挠⒄Z使用與未來發(fā)展的作用也越來越大。很多國內(nèi)外的相關(guān)專家與學者都對英語文化教學及其變量進行了系統(tǒng)研究，其重要性也日益凸顯。

一、英語文化教學的概述

1.研究的內(nèi)容與方法。對于英語文化教學來說，當前的主要研究內(nèi)容有：從教學者立場對知識的傳授進行研究；從學習者立場對知識的學習進行研究；從個體差異立場對知識的差異性進行研究；從教學特性立場對英語文化影響進行研究。而研究英語文化教學的主要方法是通過其研究對象與內(nèi)容來決定的，描述性與概念性是最傳統(tǒng)的兩種研究方法，但隨著多方面因素的共同影響，概念性已經(jīng)成為當前比較主流的研究方法。但兩種研究方法都需要以實證研究為基礎，具體又可以分為三種研究方法，分別為定量、定性以及兩者結(jié)合。

2.相關(guān)的理論與假說。在中國，漢語是第一語言，英語為第二語言，同為語言系統(tǒng)，對第一語言的教學進行研究，能夠在很大程度上促進英語文化教學及其變量研究的發(fā)展。一些學者對兒童學習第一語言的過程進行了研究，得出人類學習語言的規(guī)律與交際能力的養(yǎng)成，從而將這些理論應用于英語文化教學中。主要的理論與假說有先天決定論、后天環(huán)境論、相互作用論。而針對英語文化教學及其變量研究，各國的語言學家也給出了一些理論與假說，主要有對比分析法、監(jiān)控假說、自然順序假說、偏誤分析法等。

二、英語文化教學及其變量研究

1.研究階段。英語文化教學及其變量研究大體上可以分為兩個主要階段：其一，研究理論階段，主要指的是運用觀察、假設、經(jīng)驗以及總結(jié)等方式，以一定的規(guī)律為基礎提出的一些理論與假說，其順序是先研究，再總結(jié)。其二，理論證實階段，隨著理論基礎的逐漸成熟，各種理論與假說的發(fā)展也更加豐富與可靠，很多專家與學者便開始對眾多理論或假說中的一個或幾個進行深入研究，通過研究調(diào)查與系統(tǒng)分析，對這些理論與假說一一驗證，從而得出哪些假說合理、哪些不合理、哪些需要進一步完善。

2.主要變量。在高校英語文化教學中，主要的變量有以下幾個：

（1）環(huán)境變量。主要包括自然與構(gòu)建兩種環(huán)境，前者指的是語言與文化環(huán)境，后者指的是環(huán)境教室，而高校英語文化教學的環(huán)境變量主要為后者?，F(xiàn)階段的很多高校在構(gòu)建環(huán)境方面存在一定的局限性，不利于學生對英語的學習，因此，可以運用多媒體教學或虛擬教室等先進的教學方式來解決這一問題。

（2）教師變量。教師是英語課堂中的信息傳播者，也是英語文化教學不可或缺的重要組成部分。教師在教學過程中所運用的方法與內(nèi)容都會對教學效果產(chǎn)生直接影響。當前很多教師更重視語言、習俗、觀念等部分，對文化方面的重視程度不夠，還有一些教師的文化水平較低，這些都限制著英語文化教學的開展。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，還要通過培訓、定期學習等方式，來提升教師的文化水平。

（3）學生變量。學生是課堂教學的主體，每一個學生的基礎、能力、學習方式不同，其學習效果也會有一定差異。受到長期以來的傳統(tǒng)教育影響，我國學生對語言學習的興趣并不高，針對英語學習，中國學生沒有豐富的信息來源渠道，從而導致交際過程出現(xiàn)障礙。因此可以構(gòu)建起網(wǎng)絡化的教學平臺，讓學生與教師將知識放到平臺中，以實現(xiàn)共享，豐富信息來源。

3.方法革新。在英語文化教學中，應該重視培養(yǎng)學生的文化能力，在通過第一語言來學習英語的過程中，需要沖破思維定式，充分尊重英語文化特征，以確保在交流過程中交際雙方的平等性，提升溝通效果。另外，高校英語文化教學還需要有針對性的選擇教材、制定教學大綱、修正課程內(nèi)容、補充教學項目，構(gòu)建出完整的教學體系，引導學生充分了解英語文化，提升學習興趣，幫助學生更好的交流。

隨著研究的不斷深入，很多實證性的研究方法被運用到了研究系統(tǒng)中，定量與定性的分析方法被更多使用。如果還單純的運用觀察方法進行總結(jié)與分析，是缺乏科學性的。所以，一些研究人員開始運用更嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)對相關(guān)理論與假說進行檢驗，并將傳統(tǒng)的主觀分析法逐漸取代。如今，實證分析法已經(jīng)成為英語文化教學及其變量研究領(lǐng)域中的主流方法。

三、結(jié)論

如今，世界范圍內(nèi)的英語文化教學及其變量的研究都更加深入，相關(guān)專家與學者也已經(jīng)構(gòu)建出了一個相對完整的研究雛形，英語文化教學及其變量的相關(guān)理論與假說被一一驗證，保留下來的則更有權(quán)威性與科學性 在這種條件下，我國的英語文化教學有著非常堅實的研究基礎，其發(fā)展前途也非常光明。

參考文獻：

[1]陳旸.高校開設漢語典籍英譯賞析的探討——大學英語教學中中國文化缺失的應對策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011.03：134-137.

[2]韋合.韋妙.地方應用型本科高校英語專業(yè)跨文化交際課程的本土文化教學研究[J].語文學刊（外語教育教學）.2015.02：79-80+82.