談如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的已經(jīng)深刻影響到了我們?nèi)祟惿畹母鱾€(gè)方面，作為高職重要課程之一的英語(yǔ)教學(xué)倘若能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，將會(huì)極大地改變當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂效率低下的局面，本文旨在探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)中的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)，從而提升高職生學(xué)英語(yǔ)的興趣，改善高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 高職英語(yǔ)教學(xué) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

英語(yǔ)一直是高職高專院校的必修課，但高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平整體一直屬于低迷狀態(tài)，英語(yǔ)課堂效率極低。高職英語(yǔ)教學(xué)與本科英語(yǔ)有何不同？教育部高教司早在2012年就已經(jīng)回答了這一問(wèn)題——高職高專教育英語(yǔ)課程應(yīng)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，要求在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，將教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性放在首位，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生涉外交際能力。但現(xiàn)實(shí)中的高職英語(yǔ)課堂與這一宗旨有著不小的差距，如今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)幾乎已經(jīng)觸及了我們生活的各個(gè)方面，99.9%的高職學(xué)生天天上網(wǎng)，幾乎每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)都會(huì)通過(guò)手機(jī)瀏覽網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，英語(yǔ)課堂上的低頭族更是隨處可見(jiàn)。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)并非洪水猛獸，高職英語(yǔ)教學(xué)完全可以利用學(xué)生青睞互聯(lián)網(wǎng)的潮流，將互聯(lián)網(wǎng)引入到英語(yǔ)課堂上，開(kāi)啟高職英語(yǔ)教學(xué)新模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

盡管最近幾年國(guó)家對(duì)高職院校的發(fā)展十分重視，但高職院校的總體水平跟國(guó)內(nèi)重點(diǎn)本科院校還有相當(dāng)大的差距，清華、北大等學(xué)校各方面的先天優(yōu)勢(shì)無(wú)疑會(huì)吸引更有才能的精英到該校任教，重點(diǎn)本科院校的學(xué)生也享受到了國(guó)內(nèi)一流的教育資源，互聯(lián)網(wǎng)則打破了中國(guó)教育資源嚴(yán)重不平等的情況，他使高職院校學(xué)生能夠超越時(shí)空，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到一流的在線資源，尤其是慕課的興起，讓高職學(xué)生足不出戶就能學(xué)到世界名校教授的課程，而且可以通過(guò)各種交流平臺(tái)與世界各地的人們進(jìn)行互動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很多方面的好處。

1.互聯(lián)網(wǎng)為高職學(xué)生提供了更為豐富的語(yǔ)言輸入材料。我們都知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以分為“輸入”和“輸出”兩個(gè)階段，聽(tīng)和讀為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“輸入”階段，只有在投入大量的“輸入”，不斷在聽(tīng)和讀的過(guò)程中進(jìn)行大量的練習(xí)和模仿，才能有“說(shuō)”和“寫(xiě)”的“輸出”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂輸入材料只有課本，不少學(xué)校的課本內(nèi)容多年未變，內(nèi)容陳舊，跟不上學(xué)生的興趣點(diǎn)，而互聯(lián)網(wǎng)可以提供內(nèi)容更加豐富的輸入材料，比如高職生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英美影視劇，英語(yǔ)歌曲以及英語(yǔ)類的FLASH小游戲，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道不僅僅只是課堂，從而提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)交流更為便捷。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)往往很多都輸在面子上，怕出錯(cuò)，不敢開(kāi)口說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)給中國(guó)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)提供了極大便利。在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)生們可以用各自的電腦在不同的地方進(jìn)行同步在線交流，這種實(shí)時(shí)交流可以運(yùn)用在高職英語(yǔ)的課堂電子實(shí)時(shí)討論中，很多高職英語(yǔ)老師可能都有這種經(jīng)歷，課堂上提問(wèn)讓學(xué)生回答，幾乎沒(méi)有人會(huì)主動(dòng)站起來(lái)，但是課堂電子實(shí)時(shí)討論中，學(xué)生們只需要通過(guò)鍵盤(pán)就可以回答問(wèn)題，非常有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，尤其是高職學(xué)生本身英語(yǔ)水平基礎(chǔ)差，多數(shù)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)有畏懼感，網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論則可以讓他們大膽的用英語(yǔ)表達(dá)自己。

波多黎哥大學(xué)的教師實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，在傳統(tǒng)課堂討論中，只有50%的學(xué)生參與討論，而在網(wǎng)絡(luò)課堂討論中，學(xué)生的參與率高達(dá)100%，這其中的原因很容易得出，在網(wǎng)絡(luò)討論中，學(xué)生不會(huì)有太多出錯(cuò)的顧忌，而且有了相對(duì)于口頭表達(dá)更多的時(shí)間思考，開(kāi)始可能需要查字典，只能用簡(jiǎn)單的單詞或者句子，但是隨著討論的深入以及課下的鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生們逐漸使用比口語(yǔ)體更加正式的語(yǔ)體。除了網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)外，學(xué)生們課下還可以通過(guò)qq、微信、微博、BBS等與不同國(guó)家、不同文化背景的人群進(jìn)行語(yǔ)言交流。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的寫(xiě)作課程在這方面起到了表率的作用，他們幫學(xué)生們聯(lián)系到了美國(guó)一所學(xué)校，跟對(duì)方達(dá)成合作學(xué)習(xí)的協(xié)議，學(xué)生們定期寫(xiě)文章通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與美國(guó)的同齡人互相交流，大家可以互相詢問(wèn)對(duì)方國(guó)家的文化傳統(tǒng)，也可以討論經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和政治問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生快速交流的能力。

3.建立基于學(xué)生為主的新型合作式師生關(guān)系，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。美國(guó)學(xué)術(shù)界曾經(jīng)在1946年就學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生不同的留存效果做了一項(xiàng)調(diào)查研究，他們將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式分為兩大類，一類是被動(dòng)學(xué)習(xí)，其中包括聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示，這一類顯然是如今高職英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，另一類則是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中包含討論、實(shí)踐以及教授給他人。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

圖1是當(dāng)時(shí)的調(diào)查結(jié)果，被大家形象地命名為 “學(xué)習(xí)金字塔”，這一研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容要高出很多，傳統(tǒng)意義上的閱讀和聽(tīng)講效率不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)類型中的教授、實(shí)踐、討論才是最有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)術(shù)界目前一致認(rèn)為在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有固定的要求，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的時(shí)間和興趣點(diǎn)靈活掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，同時(shí)也提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。

高職院校學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本都是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，投入了大量輸入型學(xué)習(xí)，輸出量很少，而進(jìn)入高職后如果還是按照傳統(tǒng)的課堂老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的方式仍舊沿襲了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)給高職學(xué)生提供了非常好的主動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，大家可以通過(guò)各種交流渠道互相討論，跟歐美國(guó)家的朋友寫(xiě)EMAIL，在QQ上跟同學(xué)用英語(yǔ)聊天，給大家提供了廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地。

二、如何利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)MOOCS資源。慕課全稱為MOOCS，是大規(guī)模在線開(kāi)放課程英文的寫(xiě)法：Massive Open Online Courses，是具有高度分享和協(xié)作精神的個(gè)人或?qū)W校組織為傳播有價(jià)值的信息上傳于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。慕課最早起源于20世紀(jì)90年代末的美國(guó)斯坦福大學(xué)，2008年以后迅速風(fēng)靡全世界，中國(guó)不少高校也不甘落后開(kāi)通了慕課平臺(tái)，一時(shí)間是否開(kāi)有慕課成為衡量一個(gè)高校教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校在慕課浪潮的沖擊下只能坦然面對(duì)，我們不能不承認(rèn)，沖擊傳統(tǒng)高等教育理念和模式，打破了教師為核心的傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式，完全改變了以往由教師控制課堂、講授知識(shí)的主導(dǎo)地位，我們應(yīng)力圖以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，這樣給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生的選擇面更廣，可以利用網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間、任何地方選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以隨時(shí)提問(wèn)，互動(dòng)性很強(qiáng)。這就需要高職院校重新認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職英語(yǔ)教學(xué)，可以組織教師團(tuán)隊(duì)打造屬于高職的慕課資源。暫時(shí)物力財(cái)力不夠充足的學(xué)校可以直接提供慕課網(wǎng)址讓學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者目前在網(wǎng)上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了涉及英語(yǔ)的不少慕課資源，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)寫(xiě)作等，都由國(guó)際一流的教師講授，如果高職院校能夠組織學(xué)生統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將有力緩解目前高職院校英語(yǔ)教師師資短缺的局面。

2.逐步在高職英語(yǔ)課堂推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）可以說(shuō)是最近幾年由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的教學(xué)大革命，起先是美國(guó)科羅拉多州落基山的兩位高中的教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為解決誤課學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題想出了一個(gè)互相都節(jié)省時(shí)間的妙招，他們?yōu)檎`課同學(xué)專門制作了一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家看網(wǎng)絡(luò)上看視頻，聽(tīng)講解，到學(xué)校后在課上做視頻中布置的作業(yè)，老師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，兩位教師意識(shí)到這一方法十分有效，之后二人就合作創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，革命性地改變了傳統(tǒng)意義上的“上課老師教，學(xué)生聽(tīng)，下課學(xué)生再消化”的課堂為中心的授課模式。國(guó)內(nèi)很多學(xué)校已經(jīng)在摸索翻轉(zhuǎn)課堂如何在中國(guó)實(shí)現(xiàn)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生觀看的視頻取名為“微課”，不少學(xué)校的教學(xué)研討都以微課為形式，2013年全國(guó)高校范圍內(nèi)的微課比賽更是吸引了教育界的目光。

高職英語(yǔ)教學(xué)完全可以取其精華，顛覆傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽(tīng)的老路子，大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)可以將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟簡(jiǎn)單分為為課前和課中兩個(gè)部分：

在課前這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)建教學(xué)視頻，視頻制作者必須明確學(xué)生本節(jié)課的要掌握的英語(yǔ)技能目標(biāo)以及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容，針對(duì)不同班級(jí)不同專業(yè)的差異，視頻制作不能全校各個(gè)專業(yè)一樣的內(nèi)容。另外，任課老師最好提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而與不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式相契合。

視頻制作完成后，老師應(yīng)督促學(xué)生在課前反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，由老師組織學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)渠道觀看教學(xué)視頻，并根據(jù)視頻涉及的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性進(jìn)行課前練習(xí)。

在課中，課堂的“翻轉(zhuǎn)”讓老師輕松了許多，老師就不需要再講授知識(shí)，整個(gè)課堂就以學(xué)生為主體，復(fù)習(xí)課前所觀看的視頻中提到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小組討論在視頻中遇到的問(wèn)題，不能解決的可以跟老師交流，并在課堂上完成相關(guān)作業(yè)。最后老師通過(guò)快速少量的測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生消滅學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)并非只有通過(guò)千軍萬(wàn)馬的高考獨(dú)木橋這一條道路可以選擇，傳統(tǒng)教育行業(yè)一統(tǒng)天下的地位已經(jīng)動(dòng)搖，高等教育互聯(lián)網(wǎng)化一觸即發(fā)。如今的高職生幾乎天天上網(wǎng)，隨時(shí)上網(wǎng)，作為中國(guó)高等教育的一份子，高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，尤其是英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用愈加重要。高職英語(yǔ)教學(xué)可以高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熱衷的積極作用，將互聯(lián)網(wǎng)引入高職英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)然高職院校真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還需要各方面的努力，高職院校管理層首先思想意識(shí)上明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，在英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的硬件和軟件上給予充分的資金，同時(shí)高職英語(yǔ)教學(xué)管理部門應(yīng)制定一套科學(xué)合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，社會(huì)和學(xué)校需要共同努力打造一批熟悉互聯(lián)網(wǎng)又懂教學(xué)的師資隊(duì)伍，從而將互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用發(fā)揮到最大化，提高高職院校學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：郜珂，女，（1981.11）河南唐河人，研究生，講師，研究方向：英國(guó)文學(xué)。