提高學(xué)生學(xué)習物理化學(xué)的興趣初探

劉建莊 謝輝? 王悅輝 雷雪峰

摘要：針對目前物理化學(xué)學(xué)科本身的特點及存在的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了物理化學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的主要問題。從化學(xué)史背景，理論聯(lián)系實際，典型例題分析，讓學(xué)生走上講臺等方面闡述如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，達到更好的掌握物理化學(xué)課程的目的。

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習興趣

【中圖分類號】C642.1 文獻標識碼：A

物理化學(xué)是一門交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生在學(xué)習該課程時覺得概念深奧難懂，公式復(fù)雜難記，導(dǎo)致了目前普遍存在的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的兩難境地[1-3]。興趣是最好的老師，是改變學(xué)生被動式學(xué)習方式的源動力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理化學(xué)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習熱情，在物理化學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為解決學(xué)生對物理化學(xué)課程的畏難情緒，充分調(diào)動他們的學(xué)習積極性，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者在課堂教學(xué)過程中對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣作了如下探索。

1.將化學(xué)史融入課堂教學(xué)

對于物理化學(xué)的每一個概念、公式，都是在特定的年代，針對當時出現(xiàn)的問題或爭端而形成的。將具體而生動的物理化學(xué)史與枯燥、抽象的公式相結(jié)合，有助于學(xué)生從本學(xué)科的發(fā)展歷史出發(fā)，了解該公式產(chǎn)生的來龍去脈及重要性，同時也在一定程度上知道了它們的應(yīng)用范圍和方法，最終能將生僻的公式具體、形象化，加深對概念、公式的理解和應(yīng)用能力，同時也會提高學(xué)生學(xué)習該門課程的興趣與主觀能動性。

2理論聯(lián)系實踐

從現(xiàn)實生活中具體的實例引入教學(xué)內(nèi)容，可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，從學(xué)有所用的事實中產(chǎn)生學(xué)習的愿望和意向[1]。因此，筆者曾試圖從簡單的實例及實驗出發(fā)，通過簡單而具體的現(xiàn)象設(shè)立議題，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，在主動思維與探索中獲取知識。例如：在介紹偏摩爾量這個概念時，可以先提一個問題：“用兩量筒量取想同體積的水和酒精于同溫下混合，其總體積會是多少？”部分學(xué)生們會很容易知道混合以后的總體積不等于純液體兩者體積之和，而且還會延伸出這樣一個結(jié)論：無論水和酒精以何種比例混合，其總體積均縮小。由此就可以得出：真實多組分體系的體積與系統(tǒng)中各組分物質(zhì)的量及該純組分的摩爾體積的乘積不再具有線性關(guān)系，系統(tǒng)其他廣度量也存在同樣的結(jié)論。而偏摩爾量這個概念就可以順理成章地提出來了。

3.重視典型性習題的分析

由于“物理化學(xué)”的理論性和抽象性較強，習題的解答難度較高，學(xué)生獨立解答習題的能力低、信心不足，學(xué)習興趣也隨之下降。在學(xué)習過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題是：例題容易看懂，也會做，但碰到類似的習題則又不知道如何有效利用相關(guān)公式及概念來解決問題了，這其實還是知識點的掌握不夠透徹，公式的運用沒有完全理解所致。因此，這就要求教師必須在有限的課堂中向?qū)W生有效傳達與例題相關(guān)知識點的精髓。

通過典型性例題的分析，學(xué)生在這種難度由淺至深的學(xué)習過程中，能夠加強對相關(guān)知識點的理解與應(yīng)用。

4.讓學(xué)生走上講臺，加強教師引導(dǎo)作用，提高學(xué)生主觀能動性

讓學(xué)生走上講臺當“老師”，老師跟同學(xué)們一起聽課，可將部分將要學(xué)習的內(nèi)容讓學(xué)生在充分的時間內(nèi)去預(yù)習、查閱相關(guān)資料，制作PPT課件，然后通過小組討論、預(yù)先練習講解等方式來完善PPT內(nèi)容和講解技巧，最終在課堂上就其中的一個或兩個知識點來進行講解，教師再針對學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的問題，作適當?shù)目偨Y(jié)和修正，以此提高學(xué)生的責任心和學(xué)習的主觀能動性。

的應(yīng)用條件為絕熱、可逆過程兩個條件。但部分學(xué)生在解題時只要看到“絕熱”這一條件就用該公式去求末態(tài)的溫度，而忽略了“可逆過程”這一重要的因素。后來，筆者在介紹該部分內(nèi)容時，就首先讓學(xué)生講解該公式的含義及應(yīng)用，然后再由教師進行補充和說明，并再展示如下一個典型例題：

讓該組學(xué)生來介紹解題的思路，但很多情況下學(xué)生還是會出現(xiàn)上述錯誤，此時再由教師再進行更正、歸納與總結(jié)。如此，在師生多次的互動與交流過程中，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，對知識點的掌握也更牢固了，同時也增強了學(xué)生的主觀能動性。

5 結(jié)論

經(jīng)過實踐證明，采用上述方法以后，教學(xué)效果較之前有了明顯的提高，學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性得到了充分釋放，學(xué)習興趣也有了很大提高，期中及期末考試成績在整體上也上升了一個檔次。當然，對物理化學(xué)的教學(xué)改革是不斷發(fā)展的，必須充分利用當今社會的各項資源優(yōu)勢，特別是圖書、網(wǎng)絡(luò)資源等，教師也要注意提高自身的學(xué)識水平，如此才能更加游刃有余，取得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻

1.黃永清，邵謙.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理化學(xué)的興趣[J]，大學(xué)化學(xué)，2011，26（6）： 24-26.

2.習保民.在物理化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣[J]，藥學(xué)教育，2006，22（3）： 39-41.