淺論語文教學(xué)中學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)

摘 要：語文教育通常都注重結(jié)合“讀寫”，在寫作方面，我們也往往把目光放在文章內(nèi)容和寫作手法上，忽略了寫作中情感的表達(dá)。本文將對(duì)如何在語文教學(xué)中幫助學(xué)生增加寫作情感，從而更好地在語文學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作能力做具體討論。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 寫作 情感培養(yǎng)

我們都知道，在任何方面，興趣都是最好的老師。寫作也是，而在寫作中增加情感也是幫助我們學(xué)習(xí)語文寫作的重要法寶。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不僅在于字詞句的表達(dá)，情感的表達(dá)也十分重要。一篇好的文章或作品，在其情感的把握上往往勝過其語言的描繪，從而極大地提高我們對(duì)于作品的興趣，激發(fā)讀者的認(rèn)同感。

一、品茗生活，點(diǎn)滴積累

對(duì)于藝術(shù)或?qū)懽鞫?，生活永遠(yuǎn)是最好的素材和靈感來源。最為社會(huì)中的人，我們每個(gè)人都擁有一張關(guān)系網(wǎng)，有著人與人之間的交流和聯(lián)系。而交流會(huì)產(chǎn)生情感。對(duì)于家人朋友我們會(huì)有親情和友情的表現(xiàn)，對(duì)于心愛的人或事物會(huì)有喜愛或愛慕之意。即便是對(duì)于自然景物，我們也會(huì)有見風(fēng)月而有意，遇草木而含情，觀河山而顯志的意氣風(fēng)發(fā)之感。這些都是生活中我們情感的表達(dá)。在語文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生積極投身生活，品茗生活，在生活的大環(huán)境中潛移默化地感悟情感的妙不可言，在對(duì)情感的領(lǐng)悟中增加語文寫作中情感的表達(dá)，點(diǎn)滴積累，以意化形。李煜吟誦《虞美人》時(shí)必定滿懷思國(guó)思民憂郁之情，杜甫寫下《春望》時(shí)也是滿懷國(guó)破家亡的悲痛之感，李白的《夜雨寄北》字里行間流露出思戀妻女之意。這都是因?yàn)槲覀兲幵谏钪?，而生活的色彩無論悲喜都能夠直接影響到我們，都會(huì)引發(fā)我們的情感指向，從而形成對(duì)社會(huì)、對(duì)人事的基本看法。這給我們寫作提供了重要的情感來源。在語文教學(xué)中，我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生利用生活的素材庫，在品悟中形成自己的感悟和看法，在積累中形成自己獨(dú)特的視覺思維，再學(xué)以致用，把捕捉到的靈感投入到語文寫作中，有話可說，有情可表。

二、寫作實(shí)踐，靈活使之

哲學(xué)上常說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。的確如此，實(shí)踐最能直接表現(xiàn)“學(xué)以致用”一詞的意思，對(duì)于我們語文寫作更顯得尤為重要。語文教學(xué)中寫作情感的表達(dá)，最終要在積累情感的基礎(chǔ)上用筆墨宣泄出來。這就要求我們有寫作實(shí)踐的空間。就像契訶夫說的：“對(duì)作家來說，寫得少是這樣有害，就跟醫(yī)生缺乏診病的機(jī)會(huì)一樣?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要好好把握學(xué)生對(duì)于情感宣泄的需求，創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。其實(shí)這并不是難事，因?yàn)殇中骨榫w是一種本能，只要在某種特定的情景中，激起我們潛在的情感需求，就會(huì)很容易激發(fā)我們寫作的沖動(dòng)與欲望。教學(xué)中，教師要積極提供給學(xué)生寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織寫作比賽或交流大會(huì)，在交流情感的過程中增加寫作的經(jīng)驗(yàn)與機(jī)會(huì)。葉圣陶先生曾說過：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)；宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法；不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)即有利于寫作能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)際之想?！笨梢妼懽鲗?shí)踐的重要性。

三、教學(xué)為本，曉以大義

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币雽懞梦恼拢偷孟冗M(jìn)行大量閱讀，讀的書多了，積累的素材多了，寫文章自然信手拈來。教育學(xué)家葉圣陶也曾說過閱讀是吸收，寫作是傾吐，只單論寫作程度是不夠的，要細(xì)致琢磨起來，還得追問閱讀程度。閱讀素材的選取也很重要，語文課本中選用的文章，都是詞句優(yōu)美、情感充沛的好文章。無論是以敘事為主的記敘文，還是抒情手法運(yùn)用較多的散文、詩歌，還是就某種現(xiàn)象、觀點(diǎn)論述的說明文，都在不同程度上摻雜著作者的情感，或直白，或隱晦。

課本中大部分文學(xué)作品給讀者塑造的情感世界都是真實(shí)而又有深遠(yuǎn)含義的，例如，朱自清的《背影》，雖然文章描寫的是每個(gè)人都很熟悉的人物角色，是生活中常見的小事，但在融入作者濃厚的情感后，每一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，都讓人覺得作者描寫的父愛多重一分，在每位讀者心中都留下深刻的印象。教師在教學(xué)生寫作時(shí)，可以多讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，對(duì)那種能夠傳遞情感的外在表象進(jìn)行細(xì)化特寫，抓住人物動(dòng)作蘊(yùn)含的深情厚意。而且課本中的文章，構(gòu)思都比較精巧，文章結(jié)構(gòu)安排恰到好處，文章層次劃分清晰，如《最后一課》中，作者通過對(duì)小弗郎士的心理變化過程的描述，來表達(dá)作者的悲憤和滿腔愛國(guó)之情，可以在教學(xué)時(shí)，教同學(xué)們體悟如何去構(gòu)思，如何安排文章段落，文章的中心思想怎樣表達(dá)等系列問題。

語文課本是有價(jià)值的讀本，教師在教學(xué)中要運(yùn)用好課本素材，在日常教學(xué)中，以課本文章為分析對(duì)象，讓學(xué)生體會(huì)好的文章中作者情感表達(dá)的方式、方法，學(xué)會(huì)在自己寫作時(shí)用情感來給文章注入生氣。

四、結(jié)語

作家丁玲曾說過：“我寫作的時(shí)候，從來不考慮形式的框子，也不想拿什么主義來繩規(guī)自己，我只是任思緒的奔放而信筆之所之。我只要求保持我最初的原有的心靈上的觸動(dòng)，和不歪曲生活中我所愛戀與欣賞的人物就行了?！笨梢?，在寫作中，真情實(shí)意的情感流露才能寫出感人至深的好文章。一篇文章想要打動(dòng)人必須要具有飽滿的情感，可以觸動(dòng)人，感染人?！案腥诵恼?，莫乎于情”，在語文教學(xué)中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)力。在情感的交流傳遞中促進(jìn)學(xué)生更好地寫作，創(chuàng)作出更多精彩的作品。

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（席麗莉 云南西雙版納州民族中學(xué) 666100）