高校形勢與與政策課教學新方法初探

任靜

摘要：本文擬從革新教學模式、運用新媒體手段、增加社會實踐、重視課后反饋等方面提出一些創(chuàng)新改革辦法，以期進一步推動高?！靶蝿菖c政策”課教育教學。

關鍵詞：形勢與政策課程；存在問題；探索創(chuàng)新

【分類號】G641

《形勢與政策》課是一門對大學生進行宏觀形勢講解與政策分析的理論課程，為大學生的健康成長起到了不可替代的重要作用。與此同時，《形勢與政策》課經過數年的發(fā)展變化，也存在著許多影響課程實效性的問題。比如：教學內容缺乏針對性；教學模式單一、泛化，教學方法和手段落后；教學理念相對滯后，側重理論灌輸，缺乏實踐探討；教學管理松散，缺乏課程建設的時效性和準確性。這些問題的存在導致學生對該課的重要性認識不到位。據資料顯示，不少學生對該課存在諸多錯誤認識：一是認為“形勢與政策課感覺沒什么用，跟本專業(yè)關系不大，對以后工作考研也沒什么幫助”；二是直接“建議取消這門課程，自己歷來對這一類課就不感興趣，硬著頭皮上，純粹是為了湊學分”；三是認為“平時都能看到和聽到形勢與政策方面的內容，上專門課程學習形勢政策，純粹是浪費時間”。諸如此類的想法，在大學生中普遍存在，嚴重影響課程的實效性，進而影響高校思想政治教育的效果。因此，必須采取切實可行的措施，創(chuàng)新教育教學的新方法，不斷增強課程的吸引力、影響力，將思想政治教育真正地深化到學生內心深處。

一、以學生為主體、教師為主導

以“教師為主體、學生為客體”的傳統(tǒng)課堂教學模式，其顯著特點是實行教師“一言堂”和“滿堂灌”，結果是“學生被動地聽講，教師疲憊地講授”。在現代教學中，應構建一種“以學生為主體、教師為主導”的課堂教學模式，運用問題教學法、專題講座教學法、主題發(fā)言教學法、實踐體驗教學法等教學方式，啟發(fā)學生積極主動地學習和思考。

在形勢與政策課程的教學中，可以選取某一個專題，在班級中開展座談會，結合專題內容，讓學生根據專題內容，暢所欲言。與此同時，授課教師要做好引導工作，給學生傳遞一種積極向上的思想。從而更好地發(fā)揮形勢與政策課的主渠道作用，使大學生能及時了解黨和國家的重大方針政策、重大活動和重大改革措施，并加深對馬克思主義形勢觀、政策觀的認識。在教授課程內容的同時，結合時事問題、熱點問題進行視頻觀看教學，更直觀地引導學生。在播放視頻之前，要讓學生明確觀看視頻的目的，讓學生帶著問題去觀看視頻，在觀看的過程中要善于思考問題。觀看視頻結束后，老師要進行補充講解，使學生加深對于所要思考問題的理解，并且讓學生之間相互交流從視頻內容中看到的問題以及解決的方法和思路，以此培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。

二、抓住精神內涵，更新教學題材

在教學內容方面，廣大教師要緊抓兩點：一是要以馬克思主義基本原理科學發(fā)展觀為指導，堅定基本立場。二是要將馬克思主義的立場、觀點和方法融入到形勢與政策的討論中去。在這兩點的基礎上，根據當今實事，更新教學題材，提高課程的吸引力和感染力。“形勢與政策” 課教學與當前國內外形勢發(fā)展緊密聯系，由于教學內容的時事性特點，其教材可能是所有課程中變動頻率最快的。再加上如今互聯網的蓬勃發(fā)展，學生的信息來源渠道廣泛，這就對教學工作有比較高的要求。因此，要根據大學生的接受習慣和興趣特點，構建立體式、系列化的鮮活教材。要打造立體教材體系：即教材可采取“活頁式”的形式.基本理論部分集中在前.做指導思想，屬固定部分，要經常檢查；時事部分要及時編寫。及時變動，再輔以相關報刊、音像等資料，使穩(wěn)定部分和變動部分有機結合，并堅持按期修訂一次。不斷完善不斷豐富。教材既包括教師高度的理論概括成果，又收集以往學生的點滴思想收獲，爭取形成一整套廣大學生不僅喜聞樂見，而且廣泛參與的立體式、系列化教材體系。

三、善于運用新媒體，改變傳統(tǒng)教育印象

在互聯網高速發(fā)展的今天，新媒體已經成為當代大學生生活的重要工具，對大學生的價值取向、政治態(tài)度、政策分析產生越來越大的影響。面對新媒體這把雙刃劍，高校形勢與政策教育應堅持傳統(tǒng)教育方法與新媒體教育手段相結合，在抓緊課堂主教育的同時要運用新媒體加強教與學的交流。高校可以自主開發(fā)形勢與政策的輔助教學平臺，在教育訊息的選擇方面，應圍繞大學生最關心的國內外形勢和一些熱點問題，創(chuàng)建網上形勢與政策的數據庫，把文本、音頻、視頻等不同的素材融為一體，將一些難以理解的信息轉化為生動形象的內容?？梢酝ㄟ^專題網及時對學生在學習中遇到的疑問進行解答和輔導，或是開設網上論壇，讓學生在平等、開放、互動的網絡環(huán)境中，就當前的國內外形勢和自己所關心的熱點問題進行討論，教師則在其中及時進行正確引導。

四、開辟“實踐教育”第二課堂

社會實踐是形勢與政策教育的第二課堂，建立教學實踐基地，能夠幫助大學生更多地注重歷史；立足現實，關注本地區(qū)現實，安排大學生到教學實踐基地進行有意義的考察；并運用主課堂和第二課堂中所學的多學科知識進行分析思考，進行有深度的研究，并嘗試提供解決某些問題的思路或方案。這種考察、研究性質的學習方式能做到以學生為本，激發(fā)學生更多的探究興趣。

五、重視課后反饋，完善授課環(huán)節(jié)

有了全新的教學模式，變換著新鮮的教學題材，運用時尚的新媒體手段，增加社會實踐第二課堂，最后還得重視課后反饋這一重要環(huán)節(jié)。第一，完善考核制度。目前寫論文考試這種寬松的考核方式助長了學生的不誠信作風，與“形勢與政策”課作為思想政治教育課程的屬性背道而馳。因此，嚴格考核是有一定必要的，評判標準就在于文章是否是學生自己所思所想的成果。第二，要注意對學生的后期追蹤，觀察教學效果，根據效果和影響再調整以后的“形勢與政策”課教學，這樣“形勢與政策”課教學就形成一個良好的循環(huán)系統(tǒng)。

形式與政策課作為思想政治課的重要組成部分，關乎大學生的思想動態(tài)，因此，我們必須高度重視這門課程的講授，必須將社會主義核心價值觀深化到學生內心深處。不斷反思教學模式，改進教學方法，評估教學效果，真正地把這門課上好。

參考文獻：

[1]王永智.大學生形勢與政策的認知特點與教育對策[J].思想理論教育導刊，2010，（6）.

[2]王剛.關于高校“形勢與政策”課教育教學若干問題的思考[J].思想理論教育，2010，（5）