建構(gòu)主義理論觀照下的 《傳播學(xué)》教學(xué)改革研究

文/林婭楠

傳播學(xué)的理論知識(shí)較復(fù)雜，不易理解，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)高校教師與學(xué)生難以駕馭該學(xué)說(shuō)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論打開了傳播學(xué)教學(xué)的新局面，為傳播學(xué)的“教”與“學(xué)”提供了全新的方法。本文現(xiàn)對(duì)基于建構(gòu)主義《傳播學(xué)》的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

為研究方便，選取某橋式起重機(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)為例，額定起質(zhì)量Q=5t，其工作機(jī)構(gòu)采用YZR160M2-6電機(jī)，額定功率P=7.5kW，額定轉(zhuǎn)速N=945r/min。

一、傳統(tǒng)傳播學(xué)課程中的教學(xué)問(wèn)題

中國(guó)新聞傳播專業(yè)最初理論學(xué)說(shuō)是新聞學(xué)，之后發(fā)展至新聞學(xué)，最后發(fā)展為傳播學(xué)。傳播學(xué)理論來(lái)自國(guó)外，其教學(xué)理論知識(shí)可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而分為多個(gè)層次，例如，?？?、本科、研究生等。然而，目前傳播學(xué)課程教學(xué)課程仍在存在較多的問(wèn)題。部分教師與學(xué)生均認(rèn)為開設(shè)傳播學(xué)課程主要目的是將一般性的原理進(jìn)行解釋，與其他專業(yè)的聯(lián)系并不大，使得多個(gè)開設(shè)傳播學(xué)的專業(yè)沒有將傳播學(xué)理論知識(shí)納入專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)中。且學(xué)者沒有深入研究傳播學(xué)，其分支學(xué)科不多，缺乏專業(yè)性的理論研究，使得傳播學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)一直放在大眾傳播方面，而其分支學(xué)說(shuō)并沒有較大的發(fā)展，例如，群體傳播、人際傳播、組織傳播等，類似的傳播知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，且在我們的工作、生活中均具有較大的應(yīng)用范圍。

傳播學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，教師以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，偏重于不同流派對(duì)傳播學(xué)的理解及其知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有重視傳播學(xué)一般性理論知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)傳播學(xué)的各個(gè)流派的知識(shí)后，沒有很好的掌握傳播學(xué)的一般性理論知識(shí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的傳播學(xué)知識(shí)也只是停留在理論階段，無(wú)法將該知識(shí)應(yīng)用到生活中。這樣不僅極大地限制了傳播學(xué)的實(shí)用性，還會(huì)限制學(xué)生對(duì)傳播學(xué)理論知識(shí)的理解。除此之外，教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行傳播學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，將該理論知識(shí)架構(gòu)分為概念、意義、分類、特點(diǎn)、作用等板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核也是按照該模式進(jìn)行，使得學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)這些知識(shí)，沒有真正理解這些知識(shí)的涵義，因此，高校中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“考過(guò)就忘”的現(xiàn)象，學(xué)生在實(shí)際生活、工作中也不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源。

對(duì)于已達(dá)成刑事和解擬作相對(duì)不起訴或從輕、減輕處罰的案件，及時(shí)進(jìn)行可行性評(píng)估，避免埋下矛盾隱患。另外，該院還強(qiáng)調(diào)定爭(zhēng)止紛、說(shuō)理在前，即在審查、批捕和辦理民行、控申案件時(shí)，充分考慮當(dāng)事人的社會(huì)情況、對(duì)法律的認(rèn)知程度等因素，通過(guò)對(duì)案件事實(shí)、證據(jù)和適用法律情況的詳細(xì)闡述，消除當(dāng)事人的疑慮和怨氣，避免纏訪、上訪等情況的發(fā)生。諸暨檢察院還聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)人士，擔(dān)任和解引導(dǎo)員，協(xié)助刑事和解及釋法明理等工作。

二、基于建構(gòu)主義的傳播學(xué)教學(xué)

You’re not half as clever us you think you are.你遠(yuǎn)不是自己想象的那么聰明。

(一)完善了教學(xué)體系

傳播學(xué)課程內(nèi)容較多，學(xué)生理解其理論知識(shí)的難度較大，而較差的教學(xué)體系大幅增加了學(xué)生掌握該知識(shí)的難度。因此，有效改善并建立具有邏輯性的教學(xué)體系對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有較大的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師將傳播學(xué)課程分為課堂理論知識(shí)講解、課堂訓(xùn)練以及實(shí)踐三個(gè)模塊。教師進(jìn)行理論知識(shí)講解時(shí)，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并利用各項(xiàng)資料查找與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而解決問(wèn)題。且學(xué)生能夠通過(guò)課堂訓(xùn)練與實(shí)踐進(jìn)一步理解傳播學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中利用理論知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象、解決相關(guān)問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用探索的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同討論相關(guān)問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

人們學(xué)習(xí)傳播學(xué)就是要將傳播理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活、工作中，使傳播現(xiàn)象得以解釋，進(jìn)而提高傳播學(xué)的實(shí)用性。傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師如何使用較好的教學(xué)方式提高教學(xué)效率，而建構(gòu)主義將教學(xué)中心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而基于建構(gòu)主義的傳播學(xué)教學(xué)就是利用建構(gòu)主義思想對(duì)傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，改變傳播學(xué)教學(xué)模式和課程體系，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率，其主要表現(xiàn)有如下幾點(diǎn)。

(二)構(gòu)建合理的課程內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)課程中，傳播學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包含傳播學(xué)的概念、特點(diǎn)、作用、意義等內(nèi)容，這些理論性過(guò)強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師對(duì)類似教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)取得的教學(xué)效果并不理想。而在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，教師以多種教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究成果，構(gòu)建出了結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容。該內(nèi)容主要包含總論、系統(tǒng)性研究、大眾傳播論以及研究方法，每項(xiàng)內(nèi)容之間均有嚴(yán)密的邏輯性，得到了學(xué)生與教師的肯定。

(三)改善了教學(xué)方式

基于建構(gòu)主義，教師進(jìn)行傳播學(xué)課程教學(xué)時(shí)，不再局限于單純的講解，而是利用多媒體教學(xué)方式，將多種傳播學(xué)涉及到的現(xiàn)象直觀的表現(xiàn)出來(lái)，并通提出案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生全身心投入到課堂思考和學(xué)習(xí)中，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師進(jìn)行傳播學(xué)教學(xué)時(shí)，不再忽視學(xué)生在課堂上的地位，而是將學(xué)生作為課程的中心。教師將要教授的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式自行研究這部分的內(nèi)容，學(xué)生可以使用文字說(shuō)明或者圖像、視頻等手段，并利用討論、課堂解說(shuō)的方式分析教師布置的課題。而在上課時(shí)，由學(xué)生小組代表發(fā)表意見，師生共同討論，最后由教師補(bǔ)充、總結(jié)。這種教學(xué)方式最大限度地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)效率的提高，能夠使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，認(rèn)為教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮輔助、引導(dǎo)的作用，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念有利于增強(qiáng)理論知識(shí)較復(fù)雜的傳播學(xué)教學(xué)效果，通過(guò)教師與學(xué)生互相配合、探討的方式提高教學(xué)效率。基于建構(gòu)主義的傳播學(xué)教學(xué)有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等，是深化教學(xué)改革的重要理論。

［1］尹金鳳，鄧榕.論傳播學(xué)教學(xué)中的建構(gòu)性學(xué)習(xí) ［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(04).

［2］陳先元.傳播學(xué)教學(xué)中若干關(guān)系的思考 ［J］.當(dāng)代傳播，2005(05).

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