人才“立交橋”模式下應(yīng)用本科電工電子技術(shù)課程改革初探

文/李鵬趙魯燕

人才“立交橋”模式下應(yīng)用本科電工電子技術(shù)課程改革初探

文/李鵬1趙魯燕2

摘要:中職、高職、應(yīng)用型本科貫通的人才“立交橋”培養(yǎng)模式對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)提出了更高要求?；诙鄬哟闻囵B(yǎng)體系探討了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容選擇，初步研究了適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用本科教育多層次生源現(xiàn)狀下電工電子技術(shù)課程改革。改革后的課程教學(xué)模式有利于不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的接受和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:電工電子技術(shù);人才“立交橋”;課程改革

1．引言

當(dāng)前，中職、高職、應(yīng)用型本科貫通的人才“立交橋”培養(yǎng)模式發(fā)展如火如荼，相應(yīng)教育教學(xué)模式改革不斷推進(jìn)?；趹?yīng)用型本科高升本、中升本、專升本等多元化人才“立交橋”培養(yǎng)體系，為適應(yīng)不同層次生源專業(yè)學(xué)習(xí)需求，新型應(yīng)用本科課程教學(xué)模式呼之欲出［1］。作為非電類專業(yè)－機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，電工電子技術(shù)課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如何針對(duì)多層次生源開展教學(xué)是當(dāng)前課程實(shí)施面臨的難題。

2．課程教學(xué)模式改革思路

傳統(tǒng)電工電子技術(shù)課程的教學(xué)模式注重學(xué)科知識(shí)理論性、系統(tǒng)性、完整性，未形成以職業(yè)需求為主的特色，使課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，應(yīng)用本科生源三種層次:高中起點(diǎn)、中職起點(diǎn)及?？破瘘c(diǎn)的應(yīng)用本科學(xué)生理論基礎(chǔ)差別迥異、技能基礎(chǔ)區(qū)別明顯、知識(shí)和技能認(rèn)知接受能力差別較大。傳統(tǒng)本科教育教學(xué)模式直接引入多層次應(yīng)用型本科教育無法適應(yīng)不同程度學(xué)生的需求，導(dǎo)致高中起點(diǎn)學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練不足、中職起點(diǎn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)困難重重、?？破瘘c(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)等特點(diǎn)［2、3］。

3．電工電子技術(shù)課程改革主要措施

(1)有取有舍——設(shè)定不同層次教學(xué)大綱。制定教學(xué)大綱時(shí)，在充分了解學(xué)生已有知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛調(diào)研和論證，針對(duì)三類不同層次的學(xué)生，應(yīng)有所取舍，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容［4］。例如:針對(duì)中職起點(diǎn)學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手接受知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，將繁雜的理論知識(shí)融入到技能應(yīng)用中，結(jié)合多元化教學(xué)手段加以實(shí)施。

(2)化整為零——實(shí)施模塊化教學(xué)。針對(duì)課程特點(diǎn)采用模塊化教學(xué)具體授課過程中，模塊化是指將課程涉及的主要理論與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并將其按所需培養(yǎng)崗位核心能力劃分為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、彼此互相聯(lián)系的理論+技能模塊，按照模塊實(shí)施教學(xué)過程。課程模塊在內(nèi)容和時(shí)間上是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且自成一體的教學(xué)單位;每一個(gè)模塊具有特定的教學(xué)功能，各模塊間可動(dòng)態(tài)調(diào)整和組合，能使培養(yǎng)的學(xué)生技能更切合企業(yè)崗位需求。

實(shí)施過程中，教師利用較少時(shí)間對(duì)模塊任務(wù)進(jìn)行講解，傳授所需理論知識(shí)，大部分時(shí)間學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù):教學(xué)全過程圍繞學(xué)生展開，教師對(duì)學(xué)生疑問處進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生開展獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，融理論于實(shí)踐。模塊化實(shí)施過程中，將理論課時(shí)與技能訓(xùn)練結(jié)合在一起:學(xué)生帶著理論去操作、動(dòng)手，然后將動(dòng)手實(shí)踐效果反饋以印證理論。教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受情況合理調(diào)整理論與實(shí)踐比例，融理論教學(xué)于實(shí)踐技能教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和積極性。

(3)全副武裝——多元化教學(xué)手段并用。授課過程中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能接受特點(diǎn)及知識(shí)獲取敏感性特點(diǎn)，結(jié)合板書、PPT課件、虛擬動(dòng)畫、仿真教學(xué)等現(xiàn)代多元化教學(xué)方式相結(jié)合，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同類別的教學(xué)手段，以喜聞樂見的展示形式引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過直觀的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、加深對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)的理解程度，變學(xué)生“被動(dòng)、封閉”為“主動(dòng)、開放”的學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］。針對(duì)不同層次學(xué)生，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)合理變更授課時(shí)理論－理論、理論－實(shí)踐授課次序，并及時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，著眼于學(xué)生知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。

(4)面向過程——建立多元化考核評(píng)價(jià)體系。不同層次學(xué)生授課模式對(duì)課程考核方式提出了新要求，如何考核不同起點(diǎn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是課程的核心環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)最終歸結(jié)為對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，不同層次學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度不同、應(yīng)用的廣泛性和深度也有不同?？己朔绞缴喜捎没谶^程考核的多元化考核方式［5］。

改變傳統(tǒng)考核方式，擯棄一考定結(jié)果的期末考試制度，在模塊實(shí)施過程中給學(xué)生以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以動(dòng)手技能考核為主，考查理論知識(shí)為輔，不同層次學(xué)生理論和動(dòng)手技能考核比例略有不同，中升本學(xué)生強(qiáng)化技能考核，高升本和專升本突出理論實(shí)踐一體化的應(yīng)用考核。多元化考核評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)在兩個(gè)方面:評(píng)價(jià)過程多元化，各模塊完成后均進(jìn)行階段性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體由單一的教師轉(zhuǎn)換為教師、小組和學(xué)生結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體。經(jīng)過實(shí)踐，滿足了各層次學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成就感。

4．結(jié)語

應(yīng)用型本科人才“立交橋”培養(yǎng)模式下，電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用技能培養(yǎng)及改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面提供了良好的平臺(tái)。針對(duì)一線企業(yè)所需培養(yǎng)崗位核心能力劃分的教學(xué)內(nèi)容和模塊化實(shí)施過程使學(xué)生在教學(xué)過程中切實(shí)獲得了“學(xué)”與“用”的相結(jié)合。當(dāng)然，課程改革仍存在諸多困難，如設(shè)備硬件、師資水平無法滿足改革需求、評(píng)價(jià)體系不全面等，有待今后不斷加以深入探索和研究。

(作者單位: 1．桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院; 2．桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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［2］許海英．電工電子技術(shù)教學(xué)改革的探索［J］．電子制作，2015 (4) : 185－186．

［3］徐艷．《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)方法的研究探索［J］．科技資訊，2015 (15) : 190－191．

［4］郭廣靈．電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．課程教材，2011 (212) : 95－96．

［5］吳衛(wèi)兵．基于過程考核的電路課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 (1) : 118－120．

基金項(xiàng)目:本文得到桂林電子科技大學(xué)2015年新課程改革項(xiàng)目——電工與電子技術(shù)新課程改革的支持。

作者簡介:李鵬(1982－)，男，碩士研究生，桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院，講師/工程師，主要從事機(jī)械電子工程相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)研究。

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0112－01