深度學習下小學語文習作單元活動設計與思考

景洪春

【關鍵詞】小學語文，習作單元，深度學習

統(tǒng)編教材習作單元的編排，是為了加大“習作在教科書中的分量”，使習作序列化，體現(xiàn)出鮮明的單元整體特征。然而，在教學實踐中，教師對習作單元缺乏認識，仍然一課一課地教習作知識，學生習得的習作知識是碎片化的、僵化的，學生完成單元習作的過程，缺乏真切的實踐與體驗，屬于淺層次的學習。此外，教師忽視學生的主體性，學生在被動接受和機械訓練中，對寫作漸漸失去了興趣。北京師范大學教授郭華認為，深度學習是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。因此，深度學習下的習作單元活動設計，教師須要明確促進學生深度參與讀寫實踐的學習主題，確定指向習作方法的深度遷移與運用的學習目標，設計促進學生深度體驗寫作過程的學習活動。本文結合四年級上冊習作單元的設計，初步探討深度學習下習作單元學習活動的設計。

一、單元學習主題：引導學生深度參與讀寫實踐

本次習作單元的學習主題為“彩筆繪生活，寫清一件事”。本主題整合了該單元的主要內容。該單元編排有《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文，習作為“生活萬花筒”。

從語文核心素養(yǎng)的角度看，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，須要注重學生在語言學習中的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在讀寫實踐中的摸索、積累和體悟，是學生在教師引導下的自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出，“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”。觀察和體驗生活，從中發(fā)現(xiàn)和積累記錄生活事件的素材，按一定的順序寫清生活事件，有助于學生個體語言的建構與運用。在引導學生寫清生活事件的過程中，教師帶領學生分析素材、比較寫法、提煉習作策略、反思習作的過程，評價習作學習成效的實踐機會，有助于促進學生思維的發(fā)展與提升。同樣，單元主題“我手寫我心，彩筆繪生活”的學習，還有利于學生深入閱讀文質兼美的優(yōu)秀作品，接受文化的熏陶，獲得審美的體驗，并感受生活的多彩與美好。

從《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）來看，這一單元的教學重點是“按一定順序把事情寫清楚”。“寫清楚”在課程標準中的闡述為，“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”?！扒宄痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中的解釋為“事物容易讓人了解、辨認”?！鞍匆欢樞颉痹谌~圣陶先生的《小學國文教授的諸問題》也有闡述，“順次而訓練學童的語言，使其恰當所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”。葉圣陶先生指出，“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的”。所以，這一主題既有習作方法的學習，又有習作實踐的目標，有助于實現(xiàn)課程標準第二學段的學段目標。

從教材來看，習作單元以培養(yǎng)習作能力為核心指向。在單元導語頁上，明確地提出了本次習作的人文主題和語文要素：“我手寫我心，彩筆繪生活”“寫一件事，把事情寫清楚”?！安使P繪生活，寫清一件事”這一主題，是綜合本單元人文主題和語文要素提煉概括的，主題內涵比較聚焦。首先，“彩筆”意味著學生的生活是多彩的，觀察生活的視角是豐富的。“彩筆繪生活”既指學生用豐富的素材來展現(xiàn)其對生活的體驗，更涵蓋了學生對生活的熱愛。理解這一主題應站在培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度這一高度。其次，“寫清一件事”即要知道按事情發(fā)展的順序寫事，可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內容，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。最后，通過動筆實踐，能用上表示動作的詞語把做家務的過程寫清楚，能選擇一件印象深刻的事，按一定的順序把這件事情寫清楚。因此，本單元的習作核心任務是“寫一件事”，習作評價標準是“用彩筆繪生活”“按一定順序寫”“把事情寫清楚”。

從學情來看，“寫一件事”對學生來說并不陌生，學生讀過、寫過不少寫事類文章，也進行過一些要求“按一定順序寫”“寫清楚”的相關練筆。（見表1）

分析以上各次相關習作練習，我們可以發(fā)現(xiàn)“按一定順序把事情寫清楚”的具體指標在逐步滲透：一是寫完整，二是寫清楚。學生在三年級學習了“把故事寫完整”“把事情經過相對完整地寫下來”，因此，“寫清楚”首先要“寫完整”。從三年級下冊開始，教材聚焦“寫清楚”，循序漸進地引導學生從“圖畫內容”到“過節(jié)過程”，再到“實驗過程”，逐一訓練。三年級和四年級上冊的習作練習，是對寫一件事的相關要點的階段性小練筆，是對寫完整、寫清楚等方法的認知與理解。本次習作則是寫事類習作綜合性指導的落實，是對寫完整、寫清楚等方法的領會與運用，這一單元主題對四年級學生來說是適合的。

二、單元學習目標：習作方法的深度遷移與運用

葉圣陶先生指出，“要寫出誠實的、自己的話”。他認為，“語體文的最高境界就是文章同說話一樣，寫在紙上的一句句的文章，念起來就是口頭的一句句的語言，叫人家念了聽了，不但完全明白文章的意思，還能夠領會到那種聲調和神氣，仿佛當面聽那作文的人親口說話一般”。黃遵憲在《雜感》一詩中說：“我手寫我口?！边@句話既是習作態(tài)度的要求，又指向習作范圍。它提示學生，只有表達自己的真實感受，描繪自己真實的生活，才能打動讀者，感染別人。這一要求激發(fā)學生對生活的熱愛，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和認識，這是符合語文核心素養(yǎng)中文化的傳承與理解的內涵要求的。

課程標準在總目標中提出“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，在第二學段閱讀目標第四條指出，“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”;在第二學段習作目標第二條中，則明確指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。本單元主題“彩筆繪生活，寫清一件事”對應了課程標準第二學段的習作目標，引導學生在習作中按一定順序，把一件事寫清楚。

單元導語直接揭示了目標要求，即本單元“教”什么，“教”學生嘗試解決三個問題：什么是“彩筆繪生活”，什么是“寫清楚”，怎樣“用彩筆寫清楚”。這三個問題歸根結底是一個問題，即怎樣寫清楚生活中的一件事。前兩個問題，要在精讀課文和習作例文及其提示中解決，即“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。第三個問題，要在前兩個問題的解決過程中積累、習得，也包括教師必要的講解和分析，在最后的習作“生活萬花筒”中得到檢驗。當然，也包括若干次片段訓練，循序漸進。因此，教材安排了“初試身手”板塊，這就是一個試寫練習平臺，提供了實踐機會，讓學生試著用學到的方法練一練。

在本單元之前，學生在閱讀能力方面，已經學習了了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的，能了解故事的起因、經過、結果，初步學習了把握文章的主要內容。在習作能力方面，學生基本能把觀察時印象最深刻的一種事物或場景寫下來;基本能觀察事物的變化，把過程寫清楚;基本能寫一件簡單的事。四年級學生基本能讀懂課文，能理解課文的主要內容，初步體會課文的思想感情，有一定的閱讀能力。當然，學生在寫一件事的過程中，常出現(xiàn)以下問題：不能完全把事情經過寫清楚，不清楚哪個部分須要重點寫，常常堆砌表達方法，不能根據表達需要，選用合適的方法等。因此，教師應該重點引導學生關注精讀課文中表達方法的學習，如何清楚交代事情的起因、經過、結果，如何清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內容，如何抓住怎么想、怎么說、怎么做等，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。本單元應鼓勵學生在習作時有意識地遷移運用，這樣的目標定位，才更有利于提高學生的人文素養(yǎng)，特別是對學習語言文字的運用更有價值。

因此，本單元的學習目標確定為：

1.感受生活的豐富多彩，感受愛與成長，體會記錄與分享生活的快樂。初步形成基于讀者（觀眾）的意識。

2.認識12個生字，讀準1個多音字，會寫22個字，會寫25個詞語。

3.知道什么是“把一件事寫清楚”，知道寫一件事的基本順序。能發(fā)揮想象把圖片的內容說清楚。能用上表示動作的詞語把做家務的過程寫清楚。

4.觀察周圍世界，能選擇一件印象深刻的事，把事情的起因、經過、結果寫清楚，把經過部分的重要情節(jié)寫清楚。

5.嘗試運用評價工具對是否寫清楚一件事作出反思與評價。

三、單元學習活動：深度體驗寫作過程的豐富、復雜

圍繞單元主題，依據習作單元的功能和教材編排要求，將本單元學習活動設計成一個真實情境的習作任務，“寫一篇作文，爭取被校園電視臺《生活萬花筒》攝制組選中，并幫助攝制組更清晰、更快速地拍攝‘生活萬花筒視頻，給觀眾留下深刻印象”，以此檢驗單元學習目標是否達到。本單元學習活動劃分為四個部分，八個課時。學習活動一（一課時），學習活動二（二課時），學習活動三（三課時），學習活動四（二課時）。

具體的活動設計如下。

學習活動一：“生活萬花筒，我要寫”

主要任務設置：

●創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。

●引導觀察生活，思考并記錄習作素材。

●動筆“初試身手”（寫做家務的過程）。

●明確評價任務，知道本單元任務主要是寫一篇習作，各項內容都圍繞習作編排，環(huán)環(huán)相扣。

學習活動二：“寫清事情片段，我試試”

主要任務設置：

●朗讀《麻雀》和《爬天都峰》，檢查學生生字詞語的朗讀是否正確，大體了解兩篇課文分別寫了什么事。

●借助預習單，隨文理解“拯救”“嘶啞”“發(fā)顫”等詞語的意思，并體會老麻雀的無畏;“我”起初不敢爬山的心情。

●對比學習《麻雀》和《爬天都峰》，明確課文是怎樣把事情的起因、經過、結果寫清楚的，是怎樣把經過部分的重要情節(jié)寫清楚的，即事情的經過寫清楚，不遺漏事情經過的重要情節(jié)，把重要情節(jié)寫清楚，并與“交流平臺”比較。

●對照課文，把習作的雛形（做家務的過程）拿出來修改、補充、調整，進一步把片段寫清楚。

學習活動三：“印象深的地方，我會重點寫”

主要任務設置：

●設置隋境任務，發(fā)揮想象把圖片內容說清楚。

●調整、補充、篩選習作素材，體現(xiàn)“萬花筒”之意。

●當堂完成習作初稿。比較兩篇習作例文的同與異，發(fā)現(xiàn)并汲取作者“把重點情節(jié)寫清楚”的表達經驗，并對照習作例文及批注進行修改。

學習活動四：“寫好的文章，我愛分享”

主要任務設置：

●對照評價表，小組內交流展示。

●創(chuàng)設情境，向校園電視臺攝制組介紹自己的習作，第二次修改自己的習作。

●推選代表，全班交流展示。

●根據同學建議，對照評價表，第三次修改自己的習作。

●認真謄寫習作。

●小組合作，認真美化習作，并張貼在班級板報上。四個學習活動又分為八個課時，八個課時的安排詳見下表。

深度學習“深”在系統(tǒng)結構中，“深”在活動與體驗中。這四次學習活動并不是孤立的，而是一個整體。（詳見圖1）在近兩周的學習活動中，教師應始終以學習任務為導向，遵循學生學習寫作的一般規(guī)律，不追求教了多少寫作方法，始終以學生“是否會寫”為指引。讓學生真真切切地寫，是習作單元教學的不二法則。因此，我們在八課時里安排了一次書面片段練習、一次口頭片段練習，一次片段修改，三次習作修改，根據學生學習寫作的規(guī)律循序漸進地展開。每次修改都基于真實情境，學生在積累素材、調整素材、修改片段、修改習作的過程中，全身心積極參與。精讀課文和習作例文，成為學生為解決自身寫作問題的閱讀材料。精讀課文和習作例文中關于“怎么寫”的知識，也與學生自己的經歷和體驗有關，學生在真實寫作中會再次生發(fā)出新的體驗，從而提升原有的經驗。學生從完成片段雛形到修改片段，從完成習作初稿到為獲得點贊的修改，從小組交流到張貼習作，每一步都在感受、體驗寫作過程的豐富復雜、細微精深，體驗社會性情緒、情感，這樣的學習過程正是深度學習所要遵循的過程。