淺談翻轉(zhuǎn)課堂在法學本科教學中的應用

周麗

[內(nèi)容摘要]眾所周知，法學本科教育應側(cè)重培養(yǎng)應用型法律人才。但現(xiàn)今教學模式導致學生多是被動接受知識，缺乏獨立思考的能力，不利于法學人才培養(yǎng)的實現(xiàn)。將知識傳授和知識內(nèi)化過程顛倒的翻轉(zhuǎn)課堂帶入法學本科教育中，有利于解決當前法學本科教育中存在的問題。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;法學本科教育;應用

對法學本科教育而言，目前基本形成共識目標是：在動態(tài)、多元教育觀的大背景下培養(yǎng)復合型、應用型、高素質(zhì)法律人才，以適應社會各方面的需要。但如今的法學教育卻與培養(yǎng)目標所設(shè)想的效果相差較大，筆者認為造成此種培養(yǎng)瓶頸主要在于法學教育的教學模式存在一定問題，導致學生課堂學習積極性不高，缺乏主動學習的意識及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為我國法學本科教學改革提出了嶄新的課題。如何應對“翻轉(zhuǎn)課堂”對法學教學提出的各種挑戰(zhàn)？我們認為必須改變教學觀與教學方式，構(gòu)建新的教學信息平臺，從根本上提升學生學習的主動性和積極性。

一、改變法學教師的傳統(tǒng)教學方式

盡管法學教育提倡改變教學模式已有多年，也有很多法學教師嘗試開展診所式教學法、案例教學法等各種教學方法，然而遺憾的是，固有的教學模式并未得到根本改變，學生自主學習積極性較低，教師一味從事單純理論教學的工作。殊不知教師和學生隨著教學模式的變化，其角色也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，學生扮演教師的角色，從事教師的“演藝工作”，成為課堂活動的主角，而教師退居幕后，成為 “特殊觀眾”。將翻轉(zhuǎn)課堂引入法學本科教育中，由于教學過程顛倒，學生可通過課堂、任課教師制作的教學視頻及網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道獲取知識。教師是教學資源的制作者、提供者，也是課堂教學活動的實施者，網(wǎng)絡(luò)教學的組織者，為學生提供多種形式的交流活動，教師兼多種身份于一體，所以為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要將改變教師傳統(tǒng)教學方式放在首位。結(jié)合法學本科教學的特殊性，讓教師適應時代發(fā)展的需求，對教師在翻轉(zhuǎn)課堂中角色的重新定位，由“教師主控”向“合作式課堂教學”轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學觀。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師和學生的角色定位更加清晰，所有教學活動都離不開教師的“導學”和學生的“行動”，無論教師和學生的角色如何轉(zhuǎn)變，都不能改變教師是教學的“總設(shè)計師”這樣重要角色。學生行動是教學活動的根本，學生是學習的真正踐行者和實施者，教師與學生對雙方各自分別所從事的教學與學習活動負責，可見教師的作用并沒有削弱，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，反而增強了。首先，實施翻轉(zhuǎn)課堂時教師需要對傳統(tǒng)教學方案進行重新設(shè)計，認真謀劃需要翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，仔細思考實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的方式，在確定將對某一節(jié)打造成翻轉(zhuǎn)課堂后還需分析學生在翻轉(zhuǎn)課堂中需要做的工作及如何做等問題。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師應適時給學生提供幫助、答疑解惑，需要對實際翻轉(zhuǎn)課堂的效果進行有效的評估和針對學生在翻轉(zhuǎn)學習過程中出現(xiàn)的問題及時反饋。最后，教師需了解如何培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學習積極性，在學習過程能有所收獲，如何對學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習效果以及知識給予客觀的評判綜合運用能力等，最終培養(yǎng)起終身學習的意識和能力，幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

二、重視師生之間互動交流

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學中需要教師在課前把教學內(nèi)容制成視頻或課件以供學生課前自學，在實施過程中易導致重視頻、而忽視師生之間面對面交流的現(xiàn)象。筆者認為，首先，視頻課件不能替代師生之間面對面的交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式絕不僅限于“錄制視頻—學生自學—課堂討論”這一模式。雖然高質(zhì)量的教學課件和視頻至關(guān)重要，但更為重要的是如何確保學生能夠認真學習教學內(nèi)容，及時向教師反饋學習遇到的難題。其次，保障教師與學生之間面對面的交流。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，高質(zhì)量的視頻、課件非常重要，但切不可忽視師生間的交流互動。課堂上，教師對學生提出針對性、導向性的問題，由學生解答;針對學生提出的問題，教師現(xiàn)場答疑，從而幫助學生消化所學知識并更好地理解展示的內(nèi)容。課后，教師需要引導學生進行反思，深化所學知識，總之，無論課前、課間還是課后，都要保證教師“在場”。 QQ 、微信、電郵、微博等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)都為師生間的溝通交流提供了便捷，可使教師在學生需要幫助時“即時出現(xiàn)”。

三、切忌為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學存在諸多優(yōu)勢，但切忌“一刀切”。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不能也無法完全取代傳統(tǒng)教學。每種教學理念都有其長短之處?！耙詫W生為中心”是翻轉(zhuǎn)課堂核心理念，希望讓學生通過自主學習達成初步教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的全課式講授法，在發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性方面更好，但也不應完全否定傳統(tǒng)講授式教學，法學專業(yè)部分課程的邏輯性較強，有些理論需要教師在課堂上給學生進行精確的分析，其博大深奧的知識僅單純的讓學生自習不能使其領(lǐng)會，講授法在教學環(huán)節(jié)仍有存在價值。其次，一定要結(jié)合法學專業(yè)理論性、實踐性并重的學科特點，根據(jù)老師的教學實力及學生對本門課程的知識掌握程度 實施翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)教師的水平量力而行。應分步驟、分階段地引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并及時調(diào)整教學方案。因此，在法學專業(yè)的教學過程中，可考慮將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)式教學相結(jié)合，形成混合學習模式，充分結(jié)合面對面的交流和網(wǎng)絡(luò)互動，實現(xiàn)課外學習與課內(nèi)探討、展示的融合，實現(xiàn)網(wǎng)上學習和網(wǎng)下學習的有效互補。

參考文獻：

[1]王洪林，翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學的啟示[J].山東師范大學外國語學院學報.2014（06）.

（責任編輯 陳始雨）