關(guān)于加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育若干問題的思考

關(guān)于加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育若干問題的思考

田文苓，李黎

(河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校，河北滄州061001)

【摘要】加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及轉(zhuǎn)型的迫切需要?；诖?，在分析我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，從體制機制、發(fā)展途徑、教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，提出了深化我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的合理途徑和措施。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育;教育改革;途徑;措施

【中圖分類號】G71

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)10-0077-04

【收稿日期】2015-06-23

【作者簡介】田文苓(1956—)，女，河北任丘人，教授，研究方向為城市規(guī)劃;李黎(1981—)，女，陜西楊凌人，碩士，講師，研究方向為園林設(shè)計。

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．10．021

一、我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的主要問題

(一)我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育發(fā)展很快，在招生規(guī)模上不斷擴(kuò)大，招生口徑上不斷拓寬，人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新，理論研究上不斷深入。［1］在招生口徑上，學(xué)歷教育類有普通高考招生、五年一貫制招生、對口招生、3 + 2模式招生、成人教育招生等，職業(yè)培訓(xùn)類有職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)等等。在人才培養(yǎng)模式上可分為三種類型:一是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即利用學(xué)校及企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體培養(yǎng)方式有工學(xué)交替式、引企入校式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合式、企業(yè)簡單技術(shù)勞動補充與實習(xí)相結(jié)合式等;二是校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，即學(xué)校與大中型企業(yè)作為合作伙伴，共同出資建立二級學(xué)院或?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)、科研單位合作組建職業(yè)教育集團(tuán)，使學(xué)校和企業(yè)形成一個職業(yè)教育的利益共同體;三是訂單式培養(yǎng)模式，即根據(jù)用人單位需求在大學(xué)內(nèi)短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)和相關(guān)課程，招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位。在理論研究上，不少學(xué)者對現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵、理念、特征、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了較深入的探討，如何震的《論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征》、［2］姜大源的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》、［3］黃堯的《職業(yè)教育學(xué):原理和應(yīng)用》、［4］劉福軍的《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》［5］等等。總之，我國的職業(yè)教育無論從理論研究還是從工作實踐上都取得了一定成就，開啟了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的新篇章。

(二)目前我國職業(yè)教育面臨的主要問題

1.體系不完備

目前我國職業(yè)教育的主流是中專和大專層次的職前學(xué)歷教育，層次結(jié)構(gòu)較單一，教育模式相對封閉，體系不完備，難以適應(yīng)我國科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對多層次人才質(zhì)量的需求。人才需求結(jié)構(gòu)的變化要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位向更高層次延伸，所以，盡快完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)中等、高等職業(yè)教育相互銜接，職業(yè)教育與普通教育相互滲透，中職、?？啤⒈究啤I(yè)學(xué)位研究生職業(yè)教育層次完備，是科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的必要訴求。

2.體制不健全

職業(yè)教育是一種跨界教育，需要政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、企業(yè)和學(xué)校的共同參與和互利共贏的運行機制及政策、法規(guī)、財政的支持。目前，我國尚未從體制機制上營造起保障職業(yè)教育順利運行的社會環(huán)境以校企合作為主要特征的職業(yè)教育改革，大多處于

學(xué)校積極尋求合作、企業(yè)被動應(yīng)付的局面，致使改革措施運行不暢，校企合作困難重重。

3.產(chǎn)教融合欠深入

盡管我國的職業(yè)教育一直力求通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，但在實踐中:在思想觀念上，尚未形成企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的理念;在辦學(xué)條件上，教育資金投入不足，教學(xué)設(shè)備及場地缺乏，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境仍存在很大差異;在教學(xué)模式上，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面尚未完全脫開學(xué)科本位的束縛，真正從學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動結(jié)構(gòu);在運行機制上，企業(yè)因利益等原因而表現(xiàn)出的被動應(yīng)付甚至抵觸情緒，學(xué)校停留在追求解決實習(xí)和就業(yè)而出現(xiàn)的急功近利甚至形式主義等等，都制約了產(chǎn)教深度融合?？傊a(chǎn)教融合、校企合作尚未深化到課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

具備扎實的專業(yè)理論知識、較強的專業(yè)技能、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是社會用人單位的期待。目前，由于師資水平、培養(yǎng)模式、學(xué)生自身問題等原因?qū)е碌囊恍┞殬I(yè)院校的畢業(yè)生在知識基礎(chǔ)、技能水平、職業(yè)道德等方面得不到企業(yè)認(rèn)可，使學(xué)校面臨巨大的學(xué)生就業(yè)和學(xué)校生存壓力。有些職業(yè)院校雖然畢業(yè)生就業(yè)率不低，但就業(yè)質(zhì)量(對口就業(yè)率、起薪水平等)較差，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)生在個人理想與就業(yè)期望之間存在懸殊落差，這既浪費了教育資源，也影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。同時，職業(yè)教育院校學(xué)生又普遍存在技能單一、知識面狹窄狀況，缺乏為社會發(fā)展和科技進(jìn)步服務(wù)的后勁，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要。

二、對加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育的思考

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念

現(xiàn)代職業(yè)教育理念是一種具有多樣性特征的新的職業(yè)教育觀念，其主要特征表現(xiàn)為它的職業(yè)性、技術(shù)性、社會性、終身性和全民性。［6］職業(yè)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點。正因為如此，職業(yè)教育就應(yīng)該以職業(yè)的形式進(jìn)行，培養(yǎng)的人才方能符合職業(yè)崗位需求;［7］科技成果的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級需要職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐。職業(yè)教育決定著產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，代表著民族品牌。我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，其對技術(shù)技能人才的新的更高訴求，是職業(yè)技術(shù)教育面臨的繁重任務(wù)與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也為其加快發(fā)展帶來了機遇;職業(yè)教育是對社會環(huán)境高度依存的教育，能更好服務(wù)于社會。［8］這就要求職業(yè)教育走產(chǎn)教融合、校企合作之路，其培養(yǎng)目標(biāo)方能實現(xiàn)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進(jìn)步，職業(yè)所需要的知識和技能會不斷變化、更新，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)是為適應(yīng)職業(yè)需要而進(jìn)行的教育，因此，職業(yè)教育又是一種終身教育，終身教育的職責(zé)要求其以更加開放的形式為職前職后不同層次、不同水平、不同年齡的人提供學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)有所教，在人的每一個階段都有知識更新、技術(shù)提高、獲得所求技能型就業(yè)的機會。要將各層次職業(yè)教育上下貫通，來架構(gòu)人才成長的立交橋?，F(xiàn)代職業(yè)教育又具有全民性，它是面向人人、面向全社會開放的大眾教育。隨著技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)分工的細(xì)化以及社會競爭力的加劇，實施就業(yè)準(zhǔn)入制度已成必然幾乎全部職業(yè)都將要求從業(yè)者具有職業(yè)資格，［9］這是國際化的發(fā)展趨勢。而職業(yè)資格又須經(jīng)過職業(yè)教育和培訓(xùn)才能取得，所以，職業(yè)教育是使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的惠及全民的大眾化教育。

(二)健全體制，創(chuàng)新機制，完善職業(yè)教育保障體系

職業(yè)教育是一種需要學(xué)校和企業(yè)合作實施的教育，而學(xué)校和企業(yè)是不同性質(zhì)的利益主體，校企合作必須由國家制定的相應(yīng)政策、法律及經(jīng)費支持體系來支撐?！稕Q定》和《規(guī)劃》的出臺，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提供了政策支持，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，盡快制定相應(yīng)法律、法規(guī)，從國家制度上，使企業(yè)積極履行職業(yè)教育責(zé)任，形成完善的辦學(xué)體制。［10］應(yīng)通過政府干預(yù)，加大對職業(yè)教育的投資力度，建立多元化籌資機制，保證對職業(yè)教育的經(jīng)費支持，營建起產(chǎn)教融合的制度環(huán)境。保證職業(yè)教育順利開展，還需創(chuàng)新校企合作運行機制。應(yīng)通過政策引導(dǎo)，建立校企需求合拍的運行機制，激勵企業(yè)著眼于長期愿景下的合作積極性和主動性，促進(jìn)校企合作暢通運行。

(三)完善結(jié)構(gòu)體系，拓寬發(fā)展途徑，多元化開放辦學(xué)

《規(guī)劃》明確提出了“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系”的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)發(fā)展目標(biāo)，這為完善我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系提供了政策保障。將職業(yè)教育向更高層次延伸，是我國科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗。應(yīng)發(fā)展深層次的專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)教育，完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，以滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要。

職業(yè)院校應(yīng)改變封閉的辦學(xué)模式，敞開校門，積極主動地尋求與行業(yè)、企業(yè)合作，拓寬發(fā)展途徑，多元化開放辦學(xué)。可通過建立職業(yè)教育集團(tuán)、引廠入校、引校進(jìn)廠、開辟實踐教學(xué)基地、探索現(xiàn)代學(xué)徒制、開展技術(shù)服務(wù)、開辦企業(yè)職工培訓(xùn)班和職業(yè)資格證書培訓(xùn)班等方式，密切與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，拓展融資渠道，打通與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)的通道，搭建起校企協(xié)同育人的平臺。

(四)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，深化產(chǎn)教融合、校企合作

起源于學(xué)徒培訓(xùn)的“雙元制”，是聯(lián)邦德國生產(chǎn)體制的支柱，其技術(shù)骨干大多是由雙元制培訓(xùn)體系培訓(xùn)出來的，成為國際上紛紛效仿的最有影響力的職業(yè)教育模式。其基本特性是:學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主;理論與實踐結(jié)合，以實踐為主。［11］同時理論教學(xué)注重實用性，并緊密與實踐相聯(lián)系，服從實踐需要。其指導(dǎo)思想是:注重實踐技能，為未來工作而學(xué)習(xí)。德國的“雙元制”在教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合和學(xué)校與企業(yè)的密切合作方面給我們提供了很好的經(jīng)驗。走出教育的封閉模式，積極主動地尋求與企業(yè)真正意義上的合作辦學(xué)，是深化我國職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑。我國與德國不同的是，德國的校企合作辦學(xué)是企業(yè)主體式的，而我國的校企合作辦學(xué)是學(xué)校主體式的。目前，企業(yè)因利益關(guān)系表現(xiàn)出的被動態(tài)度是校企合作深化的瓶頸問題，根據(jù)我國實際，學(xué)?？赏ㄟ^技術(shù)服務(wù)、開辦企業(yè)職工培訓(xùn)班和職業(yè)資格證書培訓(xùn)班等方式為企業(yè)提供良好服務(wù);通過“以工期定學(xué)期”等柔性教學(xué)管理方式滿足企業(yè)生產(chǎn)用人需求，使企業(yè)在分享學(xué)校教育資源優(yōu)勢的同時，提高參與教學(xué)改革的積極性，從而建立起互利共贏、順暢運行的校企合作辦學(xué)機制。

我國目前多數(shù)職業(yè)院校的校企合作，還只是停留在由企業(yè)解決學(xué)生實習(xí)階段，并非真正意義上的校企合作。在產(chǎn)教融合、校企合作中，應(yīng)爭取企業(yè)對包括專業(yè)的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過程的實施、教學(xué)質(zhì)量的評價等的全程參與。學(xué)生在企業(yè)提供的真實職業(yè)環(huán)境中通過身臨其境地參與企業(yè)的生產(chǎn)運作，經(jīng)受企業(yè)文化的熏陶，提高職業(yè)能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，從而實現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能深度融合的目標(biāo)，促進(jìn)校企無縫對接，實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)。

(五)改革課程教學(xué)模式，推進(jìn)“專業(yè)課程項目化”

課程教學(xué)改革是專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施，需要“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的課程教學(xué)來完成。深化課程教學(xué)改革，打破以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建針對勝任實際工作任務(wù)需要、以職業(yè)活動為主線、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程內(nèi)容體系，探索適應(yīng)新的課程內(nèi)容體系的教學(xué)模式是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。推進(jìn)“專業(yè)課程項目化”，構(gòu)建以“行為導(dǎo)向”為特征的教、學(xué)、做一體的課程教學(xué)模式將是一條有效途徑。

“專業(yè)課程項目化”即倡導(dǎo)職業(yè)院校的專業(yè)課程均采用“項目教學(xué)”的教學(xué)模式。項目課程教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革中效果已被證實的產(chǎn)教融合課程教學(xué)模式。其教學(xué)過程的特征是理論傳授與項目實施實踐平行遞進(jìn)、相互融合。學(xué)生可在參與具有職業(yè)崗位任務(wù)特征的“項目”實施方案的設(shè)計中和相互協(xié)作完成“項目”任務(wù)的學(xué)習(xí)、實踐中，掌握所需的知識技能，提高自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和職業(yè)工作的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神，從而促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

項目教學(xué)中的“項目”，可對應(yīng)課程中某一個完整的知識單元，也可針對整門課程;“項目”完成的場所可以是實驗室、工廠車間、實習(xí)基地等，也可以是機房，這取決于課程特點和項目所需生產(chǎn)實踐活動的要求。

(六)注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

關(guān)于衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不外乎符合性質(zhì)量、適用性質(zhì)量和滿意性質(zhì)量［12］幾個方面。符合性質(zhì)量即符合職業(yè)教育預(yù)設(shè)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，而畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量則是衡量是否符合規(guī)格的核心指標(biāo)，它反映了畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)教育面向社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線的服務(wù)質(zhì)量適用性質(zhì)量即滿足特定工作崗位的需求，它主要反映在畢業(yè)生是否具備勝任特定工作實踐和崗位需求的能力和素質(zhì)，是否具有就業(yè)競爭力。滿意性質(zhì)量即追求卓越以期達(dá)到職業(yè)教育各利益主體滿意，包括提高勞動者生存質(zhì)量和受教育者的發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>

全面提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，追求愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)精神與職業(yè)技能的高度融合。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識與技能、獨立思考與分析判斷、決策與創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)與人際溝通、語言與書面表達(dá)、社會責(zé)任感與職業(yè)意識等全面職業(yè)能力與素質(zhì)的提高

從而有效增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的能力，解決就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差、企業(yè)不認(rèn)可等折射出的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量問題，提高職業(yè)教育吸引力與可持續(xù)發(fā)展的能力。

切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需從優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、改革教育教學(xué)模式、加強師資隊伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量考核和評價方法等多方面著手?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會各行各業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更加強調(diào)對學(xué)生自身個體特征的審視?？茖W(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要瞄準(zhǔn)市場經(jīng)濟(jì)對人才規(guī)格和質(zhì)量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對人才知識和能力的具體需要，更要重視職業(yè)精神在職場中的重要意義，以立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)。

堅持以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)教育“三位一體”的新的課程體系，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，靈敏適時地對課程體系進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。堅持實行“產(chǎn)教融合、校企合作”的教育教學(xué)模式，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，為學(xué)生營建真實的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在企業(yè)先進(jìn)的理念、合理的制度、科學(xué)的管理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、完善的服務(wù)、和諧的氛圍中感受企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)道德，塑造職業(yè)精神。

高素質(zhì)的教師團(tuán)隊是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提高的要求，應(yīng)著力加強師資隊伍建設(shè)?？赏ㄟ^對教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)并經(jīng)考核確認(rèn)其上崗資格、讓教師掛職頂崗深入到企業(yè)一線、聘請企業(yè)等用人單位的資深工程師作為兼職教師、引進(jìn)擁有豐富理論及實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人才充實教師隊伍等方式，來培養(yǎng)和構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師團(tuán)隊。

應(yīng)改變以教師講課質(zhì)量和學(xué)生書面考試成績考核為主的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價方法，加大行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育質(zhì)量評價力度，加強對學(xué)生認(rèn)知、情感、崗位職業(yè)能力的考核?？赏ㄟ^項目化教學(xué)中學(xué)生對完成項目工作任務(wù)的過程與成果和校企合作中學(xué)生頂崗實習(xí)的表現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的評價，來考核、評價學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況和綜合素質(zhì)發(fā)展情況。通過考核方法從注重“理論知識”、“學(xué)習(xí)成績”向注重“綜合職業(yè)能力”、“學(xué)習(xí)成效”的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

三、結(jié)束語

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求。實現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展目標(biāo)，需要更新觀念、完善保障體系、拓寬發(fā)展途徑、創(chuàng)新發(fā)展模式。面對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，多方攜手，攻堅克難，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，堅定“產(chǎn)教融合、校企合作”路徑方向，走出一條適合我國國情的職業(yè)教育發(fā)展道路，充分發(fā)揮職業(yè)教育在我國人才成長、科技發(fā)展和提高產(chǎn)業(yè)國際競爭力等方面的重要作用。

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Thoughts on the Problems of Accelerating the Development of Modern Vocational Education in China

TIAN Wen-ling，LI Li

(Hebei Engineering and Technical College，Cangzhou 061001，China)

Abstract【】Accelerateing the development of modern vocational education is an urgent need of socio-economic development and transition．Based on the analysis on the current situation and the main problems of vocational education，this paper proposed some pathways and measures of deepening the reform and development of vocational education in China from many aspects，such as the institutional mechanisms，development approach，teaching model，quality of personnel training and so on．

【Key words】modern vocational education; vocational reform; pathway; measures

(編輯/喬瑞雪)