不要將精彩的留白拒之“門”外

秦興林

摘 要： 留白是書畫藝術(shù)創(chuàng)作中特意留下的想象空間，以追求畫面的精美和章法的協(xié)調(diào)為宗旨。而初中語文閱讀教學(xué)為了調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個性品質(zhì)時，也需要教師留下各種藝術(shù)性的空白，讓學(xué)生在這個無邊無際的原野和天空中自由馳騁，自由飛翔，盡情享受語文創(chuàng)造性成果所帶來的歡樂。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 留白 補白

在語文課堂教學(xué)中，教師往往將課文過度分析而使課堂容量膨脹起來，且特別強調(diào)答案的統(tǒng)一，而這與當(dāng)前教育改革的核心——培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維是有悖的。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)捕捉空白契機，留有一定空白，讓學(xué)生在空白中回味，在空白中展示，在空白中創(chuàng)新，在空白中開智。唯有如此，才能提升課堂教學(xué)的魅力，才能真正落實新課標(biāo)。正如蘇霍姆林斯基所說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，而無論學(xué)習(xí)之路是平坦還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此，如果初中語文教師能夠為學(xué)生留下一些精彩的留白，讓學(xué)生在補白過程中充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)個性，與作者實現(xiàn)心靈的共鳴和互通，便能讓閱讀教學(xué)課堂“繁花似錦”。

一、拋磚引玉，牽出前置留白

德國教育學(xué)家第斯多惠指出，真正的學(xué)習(xí)并不能在主體間進行直接性的傳遞，個體的發(fā)展和知識的享有都必須依靠個體內(nèi)部的努力和活動來建構(gòu)，教師不僅無法替代學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且也不能對學(xué)生進行知識的任意灌輸和搪塞?？梢?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)是學(xué)生的根本學(xué)習(xí)生存方式。前置學(xué)習(xí)正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)的天堂，更是學(xué)生感知和探索閱讀教學(xué)新知的主要方式和環(huán)節(jié)，教師在這里可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，結(jié)合閱讀文本的特點，設(shè)計一些拋磚引玉的留白，引領(lǐng)學(xué)生步步為營，由淺入深地探索閱讀文本的內(nèi)涵和意義。

例如，在教學(xué)《棗核》一課時，教師以詩作《月之故鄉(xiāng)》的朗誦表演引出本課教學(xué)的主題，即拋出思鄉(xiāng)的第一塊“磚”，讓學(xué)生先入為主地理解課文的本意。之后，為了激起學(xué)生前置學(xué)習(xí)的熱情，增強前置性學(xué)習(xí)的效能，教師以“請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)并解讀課文，說出你認(rèn)為文章以‘棗核為題的原因”這個簡短留白作為第二塊“磚”。而要補好這個留白，學(xué)生需要進行一番努力和探索，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，才能生成并引出學(xué)生心中的“美玉”。果然，學(xué)生不僅認(rèn)真通讀了整篇文章，了解文章所描寫的事件，而且還積極探尋這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出自己對于文章以“棗核”為題的緣由，有的學(xué)生認(rèn)為“棗核”意在連接海外游子與鄉(xiāng)土人士之間的情感紐帶；有的學(xué)生以“棗核是文章得以展開的主線”為經(jīng)，從這個視角來進行補白；還有的學(xué)生認(rèn)為“棗核”是一種象征物，象征作者的思鄉(xiāng)之情等等，學(xué)生們幾乎能夠運用自己的理解進行個性化的補白。

二、循循善誘，巧設(shè)情節(jié)留白

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知沖突不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得以激活，潛藏的學(xué)習(xí)動機得以誘發(fā)，從而通過皮亞杰所指出的“同化”和“順應(yīng)”兩種方式來達到認(rèn)知的平衡。而留白本質(zhì)上就是為學(xué)生設(shè)置一系列的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在補白過程中調(diào)動身體的所有機能積極參與。在閱讀教學(xué)過程中，各種情節(jié)跌宕起伏，且具有深沉的探究空間，如果教師在設(shè)置留白中，能夠?qū)訉油七M，循循善誘，便能引領(lǐng)學(xué)生揭開故事情節(jié)所隱藏的層層面紗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)或片斷中所隱藏的本質(zhì)內(nèi)涵，延伸大文本中的小故事或小情境。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，為了幫助學(xué)生更好地理解作者看到父親背影時的心理感受，教師可以設(shè)置這樣一個留白：作者看到父親所出現(xiàn)的次次背影，心里到底有什么樣的感受呢？假如你化身成文中的“我”，你會有什么樣的感受？這個留白設(shè)置在文章的高潮環(huán)節(jié)，而且讓學(xué)生融情入景，有同樣感受，定能讓學(xué)生在此完成一個個完美的補白活動，隨著文章脈絡(luò)進入情感的高潮體驗，整篇散文所要傳達出來的意思也在學(xué)生的補白過程中盡顯無遺。又如在教學(xué)《蘇州園林》這一課時，待學(xué)生隨著作者的妙筆進入園林佳景中后，教師結(jié)合“四大名園”，設(shè)計了一個留白環(huán)節(jié)，即通過課前的學(xué)習(xí)，我們都知道蘇州園林中有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園四大名園，但為何作者卻只字未提，而把蘇州的所有園林都寫到了。這個留白的設(shè)置不僅延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過探究學(xué)習(xí)解決認(rèn)知沖突。

三、引人入勝，精設(shè)續(xù)寫留白

初中生已經(jīng)具備一定的想象力和抽象思維，且彼此間相互獨立的學(xué)習(xí)個性也非常明顯，教師只需發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)勝地，便能生成無限的教學(xué)精彩。而真正包含深意的閱讀課文并沒有真正的“結(jié)尾”，文盡而意猶未盡是閱讀的一大特點，事實上，每一篇閱讀課文都有非常大的續(xù)寫空間，而且續(xù)寫的方向并不局限在固定的框架之中，大多數(shù)的閱讀課文都能依據(jù)學(xué)生的個性進行自由續(xù)寫，自由創(chuàng)造，所以，初中語文教師在留下續(xù)寫空白時，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)補白的開放性，以保證每一位學(xué)生都能到達閱讀學(xué)習(xí)的輝煌殿堂。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，當(dāng)學(xué)生緊隨作者步伐，瀏覽全文并通透理解了全文的大意和脈絡(luò)關(guān)系，厘清楊二嫂、閏土和“我”的形象后，為了更好地理解“故鄉(xiāng)”二字的深層含義，教師便在文章的結(jié)尾設(shè)計了一個續(xù)寫留白活動：同學(xué)們，未來的水生和宏兒會變得怎樣呢？文中并沒有提及，如果你是一個小說家，你會如何描寫20年后他們之間的故事？

這個留白與補白活動一方面是課文教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)和延伸，有利于學(xué)生在補白過程中吃透課文；另一方面又是一個創(chuàng)造性的活動展示，有利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的無限熱情和潛能，發(fā)散學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維，更好地掌握本文運用對比手法和細(xì)節(jié)描寫，以便借鑒塑造人物形象的方法以及故事情節(jié)編排的手法等。

總之，初中語文閱讀教學(xué)不要將精彩的留白拒之“門”外。閱讀所提供的文字無非在于一頁至幾頁之余，單純的字面所傳達出來的思想非常有限，而如果能夠在字里行間中進行精細(xì)加工，有意為學(xué)生留下一些想象和探索的空間，便能讓單純的閱讀文本煥發(fā)出精彩的情節(jié)內(nèi)容和感情色彩，激發(fā)學(xué)生自由學(xué)習(xí)和探究的無限潛能，從而讓初中語文閱讀教學(xué)樂園處處留香。

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責(zé)任編輯：劉偉林