在雙性化視角下的幼兒性別角色教育

何海燕

一、性別角色教育背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局的轉(zhuǎn)變，工作類型的多樣化使得今天雙性化人格具有更多優(yōu)勢?！澳懈棥蹦兄魍馀鲀?nèi)的傳統(tǒng)思維早已過時(shí)，性別角色差異縮小，男女社會(huì)分工模糊，男女面對的是更為趨同的壓力和挑戰(zhàn)。雙性化人格兼?zhèn)涞哪信愿裉刭|(zhì)的優(yōu)點(diǎn)使雙性化具有更全面的能力。幼兒階段作為性別角色培養(yǎng)的初期，對兒童日后成長有著重要作用。對此不應(yīng)忽視，也不應(yīng)小覷。

二、雙性化的含義

傳統(tǒng)性別意識認(rèn)為，一個(gè)人擁有其本身性別特質(zhì)越明顯則健康水平越高。但隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對性別特質(zhì)的需求發(fā)生了變化。雙性化人格是綜合男女兩性性格特質(zhì)的人格類型。雙性化是在尊重個(gè)體生理性別差異的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)異性的性別優(yōu)點(diǎn)，并不是指丟棄本身性別的特質(zhì)追求異性性別角色特征。有研究顯示在3～6歲兒童中，雙性化特征隨年齡的增大而減弱，家長對兒童具備雙性化性格優(yōu)勢有期待值，但在真正的教育過程中并無良好的措施。

三、雙性化人格特征對于幼兒的意義

雙性化人格是一種理想的人格模式，它既有女性的溫柔、細(xì)致、敏銳又有男性的豁達(dá)、獨(dú)立、勇敢。研究結(jié)果表明，雙性化人格最易有主觀幸福感，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，人際關(guān)系和諧，人格特征更積極，自信心更高。無論是男孩女孩都有性格特征靈活多變的可能，培養(yǎng)這種優(yōu)秀的人格對幼兒未來學(xué)習(xí)、生活、婚戀、工作都有所幫助。

四、如何在雙性化視角下對幼兒進(jìn)行性別角色教育

（一）案例分析結(jié)果

筆者運(yùn)用貝姆性別角色量表和SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)賦值和統(tǒng)計(jì)分析，對兩所幼兒園122位家長、12名幼師針對幼兒“雙性化教育意識”做了詳盡調(diào)查，其結(jié)果顯示：1.幼兒教師雙性化教育得分與幼兒性別角色類型分布之間的似然比卡方檢驗(yàn)結(jié)果為：P=0.383>0.05。這表明：幼兒教師的雙性化教育與幼兒性別角色類型分布不存在顯著關(guān)聯(lián)。2.幼兒家長雙性化教育得分與幼兒性別角色類型分布之間的似然比卡方檢驗(yàn)結(jié)果為：P=0.024<0.05。這表明：幼兒家長的雙性化教育與幼兒性別角色類型分布存在顯著關(guān)聯(lián)。

（二）家長應(yīng)該提升對性別角色意識的教育觀念

上述案例結(jié)果說明，家長在幼兒雙性化性別角色教育中起著根本性作用，由于家庭是對每個(gè)人影響最原生化的地方，家長的言傳身教將對幼兒的人格形成起著近乎決定性的作用。在中國的家庭教育中，基本上是從幼兒1歲半至2歲左右，父母就開始灌輸孩子明顯的性別意識，如不允許男孩哭泣、玩布娃娃、留長頭發(fā)；不允許女孩有大幅跑跳、打鬧等行為。雙性化教育更鼓勵(lì)家庭給孩子足夠的自由，讓幼兒獲得不同活動(dòng)和生活情緒的體驗(yàn)。同時(shí)中國家庭還有一個(gè)長期存在的問題，父親總是“外掛”狀態(tài)，似乎教育只是母親的事情，事實(shí)上在幼兒教育當(dāng)中父親的參與非常重要。幼兒在性格成長上要有父母雙方的人格特質(zhì)給予影響。正因?yàn)榧彝τ變弘p性化性別角色的形成，影響如此之大。每位家長也應(yīng)該重視提升自己的綜合素質(zhì)。

（三）幼師在教學(xué)方法中融入雙性人格教育

幼兒教師在幼兒雙性化性格角色教育中作用不顯著有多方綜合因素，首先我國幼兒教師的整體執(zhí)教水平暫時(shí)不如歐美發(fā)達(dá)國家，社會(huì)對幼教資源的重視程度也不樂觀。這導(dǎo)致幼兒教師沒有足夠的作為與能力去運(yùn)用自己專業(yè)教育者的角色對幼兒雙性化性格的形成進(jìn)行更大程度的介入和影響。事實(shí)上幼兒教師在雙性化性格角色教育中能給幼兒和家庭以更科學(xué)的指導(dǎo)意見，彌補(bǔ)很多家長在自身教育能力不足的情況下給幼兒帶去片面的性別角色教育指導(dǎo)。教師在幼兒雙性化性別角色教育中，理應(yīng)承擔(dān)更理性更專業(yè)有效的啟蒙職責(zé)。引導(dǎo)幼兒的行為意識，如減少游戲中的性別差異，不要對不同性別的游戲設(shè)限，給孩子提供更多自主選擇游戲類型的機(jī)會(huì)。幼兒時(shí)期的孩童會(huì)參照同伴的行為同化自己的行為，與異性多交往會(huì)使他們加深對自身性別角色的理解，潛移默化地學(xué)習(xí)異性性格特征中的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)雙性化性別角色教育的開展。

（四）社會(huì)及媒體關(guān)于雙性化性別角色的宣傳

媒體在幼兒讀物中對人物的塑造多半還停留在男性高大勇敢，女性溫柔賢淑的藍(lán)本里，造成幼兒對男女角色理解的片面化。幼兒讀物中的性別角色傾向典型，甚至還有一定程度性別歧視或偏見。消除這種狹隘的形象設(shè)定，需要提供更多雙性化優(yōu)秀形象給兒童，同時(shí)媒體也應(yīng)注重在家庭教育類書籍、刊物或影視作品中向家長灌輸一些雙性化性別角色的意識，營造好雙性化性別角色教育的社會(huì)氛圍，從社會(huì)環(huán)境上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)性別角色觀念。

教育是保障人才素質(zhì)的根本途徑，為適應(yīng)世界的變化與現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜與融合，教育也應(yīng)該不斷創(chuàng)新。在雙性化視角下的幼兒性別角色教育，是抓住了各項(xiàng)新興方向的前沿的幼兒教育模式，是未來幼兒教育的發(fā)展趨勢。（作者單位：江蘇省海安縣機(jī)關(guān)幼兒園）

責(zé)任編輯：王鋒旗