高師聲樂改革的嘗試與探索

米黎燕

摘要：在高等師范音樂教育的教學(xué)改革中，聲樂教學(xué)改革是重要內(nèi)容之一。本文大致分析了高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高師聲樂改革的嘗試與探索可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展多樣教學(xué)模式、選擇適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、回歸師范教育原點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力、改善評(píng)價(jià)模式，重視考察學(xué)生綜合能力四個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高師聲樂教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

隨著我國(guó)文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，研究者們將目光投向了高師聲樂教學(xué)，并積極關(guān)心和探討。高師聲樂聲樂教學(xué)與社會(huì)、家庭和學(xué)生三個(gè)方面密切相關(guān)，高師聲樂教育工作者們一直在探究高師聲樂教學(xué)的價(jià)值，并積極進(jìn)行高師聲樂改革的嘗試與探索。

一、高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

音樂教育是教育體系中獨(dú)立并特殊地存在，肩負(fù)著豐富著我國(guó)人民的精神生活的責(zé)任。在高等師范音樂教育的教學(xué)改革中，聲樂教學(xué)改革是重要內(nèi)容之一。隨著改革的不斷深入，我們能夠觀察到部分高師院校聲樂教學(xué)的授課形式已經(jīng)從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笳n”、“小課”、“一對(duì)一”向結(jié)合的模式，并能夠在學(xué)生成績(jī)上看出教學(xué)模式改變后對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極作用，總結(jié)出了當(dāng)前模式是比較適合學(xué)生發(fā)展需要的。但在進(jìn)一步的觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)聲樂教學(xué)還存在著一定的問題，并需要我們進(jìn)行改革完善。追溯高師聲樂教學(xué)的發(fā)展歷程，我們清楚知道高師的聲樂教學(xué)理論、招生流程、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是在專業(yè)音樂院校教學(xué)上發(fā)展而來的，在這么多年的發(fā)展已經(jīng)沒有將“師范性”完美融合于其中，更沒有形成完善的配套策略和體系，使得高升聲樂教學(xué)依舊存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容滯后、沒有與師范教育完美結(jié)合、評(píng)價(jià)不全面等情況，更對(duì)學(xué)生能力發(fā)展造成了一定的局限性。

二、高師聲樂改革的嘗試與探索

筆者根據(jù)高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前存在的問題，認(rèn)為高師聲樂教學(xué)的改革刻不容緩，并應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革嘗試與探索：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展多樣教學(xué)模式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高師院校的聲樂教學(xué)模式依舊主要采取的是“一對(duì)一”的授課模式，他們認(rèn)為“一對(duì)一”模式能夠有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)，做到因材施教。但隨著醉著高校擴(kuò)招，高師學(xué)生數(shù)量的增加，我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡量的照顧到每一個(gè)學(xué)生。

在聲樂教學(xué)中，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)聲樂演唱技巧，還要了解發(fā)聲相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，明確歌唱中身體的狀態(tài)，以及區(qū)別歌唱與說話之間的不同，并要逐步了解自身，學(xué)會(huì)選擇適合自己能力水平、個(gè)性特點(diǎn)的聲樂演唱作品等。那么，在聲樂教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇不同的教學(xué)模式，比如講解發(fā)聲相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，就可以采取大課的形式。那么在引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己能力水平、個(gè)性特點(diǎn)的聲樂演唱作品時(shí)，就可以采取“一對(duì)一”的模式。在聲樂演唱技巧課程學(xué)習(xí)中，教師還可以采取大小課向結(jié)合的模式，既請(qǐng)學(xué)生們集體練聲，還請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)別練聲，這樣既能夠解決同學(xué)們都期待獲得解答的共性問題，還能夠讓個(gè)別學(xué)生獲得訓(xùn)練。

此外，教師還可以通過小組討論的形式，來讓學(xué)生相互之間進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們不僅僅會(huì)學(xué)，還會(huì)聽，甚至是會(huì)教。

（二）選擇適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

目前，高升聲樂教學(xué)內(nèi)容的選擇具有很大的靈活性，但這種靈活性主要體現(xiàn)在教師能夠按照自己的意愿來幫助學(xué)生選擇練習(xí)曲目。這種靈活性如果應(yīng)用得好，就能夠豐富并拓展學(xué)生的音樂知識(shí)，幫助學(xué)生的積累更多的優(yōu)秀音樂作品，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師所布置的曲目存在著內(nèi)容狹隘、作品陳舊等問題，更不會(huì)讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)當(dāng)下所流行的優(yōu)秀作品，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生們的風(fēng)格有所局限，以及不適應(yīng)他們未來教學(xué)的需要。所以，教師在為學(xué)生們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性的考慮到學(xué)生的特點(diǎn)；要突破性的選擇多元化的優(yōu)秀作品。

每一個(gè)學(xué)生都是特殊的，他們的氣質(zhì)、性格、能力水平都有所區(qū)別，所以在有針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)階段水平，盡量做到促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，并發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。

音樂所呈現(xiàn)的交融性狀態(tài)是我們有目共睹的，為了適應(yīng)當(dāng)前音樂發(fā)展的現(xiàn)狀，就應(yīng)該在選擇音樂的內(nèi)容時(shí)有所突破，摒棄原有的老觀點(diǎn)，愉快的接受那些優(yōu)秀的現(xiàn)代聲樂作品。這不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生們的音樂思路，讓他們受到多元音樂文化的熏陶。

（三）回歸師范教育原點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力

高師音樂教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的音樂教師，這就決定高師音樂教育應(yīng)始終堅(jiān)持“師范性”，要讓師范教育回到原點(diǎn)，重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。[2]在高師聲樂課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們所學(xué)到的應(yīng)該不僅僅是聲樂演唱的技巧、聲樂演唱的作品賞析，還要學(xué)到作為一名師范生所必備的技能——“教書育人”。因此，在高師聲樂教學(xué)改革中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生適應(yīng)未來的教育生活，承擔(dān)起作為教育者的責(zé)任。

在改革中，部分教師提出了交互式、對(duì)話式的教學(xué)模式，他們將學(xué)生們分為多個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生們輪流來?yè)?dān)任教師，讓其他小組的學(xué)生來評(píng)價(jià)，教師會(huì)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并與學(xué)生們一起來總結(jié)這節(jié)“課”的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，更提出遇到問題的解決方案。通過這種教學(xué)方式，就讓學(xué)生們明白了什么是“教”，提高了學(xué)生們的教學(xué)能力，讓高等師范教育回到了“師范性”這一原點(diǎn)。

（四）改善評(píng)價(jià)模式，重視考察學(xué)生綜合能力

隨著高師聲樂教學(xué)改革的不斷深入，不少高校進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了改革的研究性，并組織了大量的研究活動(dòng)。高師聲樂教學(xué)要想更具有研究?jī)r(jià)值，就必須注重評(píng)價(jià)模式的完善，重視考察學(xué)生們的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們單純的接受教師的傳授與指導(dǎo)，以及由教師們制定的評(píng)價(jià)模式。在調(diào)查中我們了解到評(píng)價(jià)模式主要有課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)兩個(gè)方面來組成，這種評(píng)價(jià)模式也是高校目前的主流評(píng)價(jià)模式，但是考慮到聲樂專業(yè)的特殊性，我認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生相互評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐等納入到評(píng)價(jià)之中，這樣才能夠考察到學(xué)生們的綜合能力。這種評(píng)價(jià)或許還是一種設(shè)想，但在未來的發(fā)展趨勢(shì)下，高等教育所追求的學(xué)生主體性會(huì)進(jìn)一步的擴(kuò)大化。學(xué)生成為真正的主角，是需要學(xué)生們發(fā)揮他們的自主性的，更是要讓學(xué)生們了解自身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蜀霞.探究新課程背景下高師聲樂教學(xué)改革研究[J].音樂大觀，2012，（06）.

[2]張杰.改革高師聲樂教學(xué) 提高學(xué)生整體素質(zhì)[J].教育與職業(yè)，2004，（17）.