基于微格教室的視頻課例在校本研修中的應(yīng)用研究

梁鋒

摘要：本文探討了目前小學(xué)中微格教室廣泛應(yīng)用后，生成的視頻課例在學(xué)校校本研修中的應(yīng)用研究，希望能深化信息化設(shè)備的應(yīng)用，提高教師的教研能力。

關(guān)鍵詞：視頻課例；校本研修；教師學(xué)習(xí)共同體；研究

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）19-0106-03

相關(guān)概念闡釋

目前，有的學(xué)校新建的多功能教室配置了多媒體設(shè)備，安裝了攝像頭（機(jī)），連接了特技切換臺(tái)，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)攝像、網(wǎng)絡(luò)直播等而不干擾教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)，學(xué)校稱之為微格教室，這樣的教學(xué)活動(dòng)也常用微格教學(xué)來(lái)指代。然而，微格教學(xué)和視頻課例在內(nèi)涵上有著很大的不同，筆者認(rèn)為不可混淆。

1.微格教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching）是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。所謂的微格教學(xué)實(shí)際上是提供了一個(gè)練習(xí)的環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。它以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

2.視頻課例

視頻課例是一種以提高教師課堂教學(xué)智慧為基本目的的教師研修新手段。如何制作、利用好這種新的教師研修手段有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。視頻課例中的“課例”指課堂教學(xué)的實(shí)際例子。它是教師和學(xué)生在某一特定的時(shí)空內(nèi)開展教育活動(dòng)的某個(gè)片段，或是師生為完成既定教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)的場(chǎng)景和完整過(guò)程的實(shí)錄和描述。課例可以是一節(jié)課的節(jié)選，也可以是幾節(jié)課的片段匯集，但這些片段應(yīng)該圍繞著某個(gè)主題進(jìn)行研究。

在日常教學(xué)中，多是整堂課的錄制，所以以微格教學(xué)稱之，似不確切。目前，學(xué)校內(nèi)多以微格教學(xué)指代視頻教學(xué)，這其實(shí)不是很嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)閮烧卟荒艿韧?。故本文中以視頻課例代之，也包涵了微格教學(xué)的作用。

3.校本研修

校本研修是學(xué)校尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。

應(yīng)用現(xiàn)狀

我校在剛開始應(yīng)用視頻課例的一個(gè)學(xué)期里，共上了27節(jié)課；第二學(xué)期開學(xué)不到2個(gè)月的時(shí)間里，已經(jīng)上了24節(jié)課（如下頁(yè)表1）。

從表1可以看出，除了信息技術(shù)、音樂(lè)、體育等需要特定條件的學(xué)科以外，視頻課例涵蓋了多個(gè)學(xué)科，從高一到高三各個(gè)年級(jí)，從新授課到復(fù)習(xí)課各種課型。

從下頁(yè)表2可以看出，上視頻課的教師分布在學(xué)校的各個(gè)層次，從教授級(jí)教師到剛?cè)胄５男陆處煻加衼?lái)上課的。在其他教師中有2名外校的，是市直教研活動(dòng)安排的研究課，可見(jiàn)教師們對(duì)這種上課的研究模式還是歡迎的。在這里，尤其要強(qiáng)調(diào)的是，視頻課例的第一堂課是由校長(zhǎng)率先垂范的，有著學(xué)校層面的鼓勵(lì)，因此以視頻課例為案例的校本研修吸引了廣大教師的積極參與。

從我校的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，教師積極參與以視頻課例為案例的校本研修，已在全校范圍內(nèi)形成了濃厚的研究氛圍。

應(yīng)用模式

視頻課例的校本研修應(yīng)該有一定的程式，我校根據(jù)自己的特點(diǎn)，在應(yīng)用中不斷總結(jié)，在全校層面上展開討論，形成了有我校特色的應(yīng)用模式。我校教師視頻課例的校本研修模式是：備課—微格教室上課—教師及專家聽(tīng)課—自我反思—教師議課—專家評(píng)課。

這里的“備課”是帶著研修主題的備課，可以自己備課，也可以請(qǐng)同事幫助，能展現(xiàn)真實(shí)的自我教學(xué)能力就好。

這里的“微格教室上課—教師及專家聽(tīng)課”，指的是盡量不要在微格教室內(nèi)聽(tīng)課，不要去影響課堂內(nèi)的師生，借助于微格教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在另外的教室內(nèi)聽(tīng)課。這一環(huán)節(jié)是形成教師學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵，是帶著研究任務(wù)的聽(tīng)課，后續(xù)的一系列工作將以此展開。

“自我反思—教師議課—專家評(píng)課”指的是自己對(duì)上課的反思，同組教師對(duì)這節(jié)課的分析，專家的點(diǎn)評(píng)。

這個(gè)模式的設(shè)想很好，但在目前的實(shí)踐過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)都需要加大投入的力度。從反饋和研究的角度來(lái)說(shuō)，如果在這個(gè)模式的最后，教師再進(jìn)行二次上課就好了。目前，教師沒(méi)有做到這一點(diǎn)，不過(guò)以后可以嘗試。

視頻課例在校本研修中的作用

1.提供真實(shí)可靠的課堂環(huán)境

首先，微格教室的教學(xué)環(huán)境與普通教室相似，都配備了功能齊全的多媒體教學(xué)設(shè)備。此外，微格教室還安裝了兩臺(tái)攝像機(jī)，以便錄制教師上課的過(guò)程，供研究。其次，教師和專家不在微格教室內(nèi)聽(tīng)課，而是通過(guò)攝像系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播在另外的教室內(nèi)聽(tīng)課，這樣做就不會(huì)對(duì)上課教師產(chǎn)生干擾，能夠盡量地還原真實(shí)的課堂教學(xué)情境。視頻課例提供的是不加修飾的課堂情境，可以捕獲大量的課堂細(xì)節(jié)，能真實(shí)再現(xiàn)教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性，因此有助于觀察者形成自己對(duì)某一事件的觀點(diǎn)，也更容易被記憶系統(tǒng)所編碼和保存，并與已有知識(shí)建立聯(lián)系。最后，呈現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)和提供多元表征。所謂內(nèi)隱知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，它之所以“不可言傳”，在一定程度上是指不能脫離它所嵌入的情境，因此一種可能的途徑就是把這類知識(shí)連同它所嵌入的情境一起呈現(xiàn)出來(lái)。多元表征既是結(jié)構(gòu)復(fù)雜領(lǐng)域的基本特征，也是認(rèn)知彈性理論的核心問(wèn)題，它是“從不同的概念與案例的角度去表征知識(shí)，這樣，當(dāng)以后運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，就有能力根據(jù)問(wèn)題解決情境的需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟眉簟保梢允箤W(xué)習(xí)者在不同的時(shí)間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察同一個(gè)案例，從而為知識(shí)的表征提供了多重的分類圖式，也為教師們提供了更多向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

首先，促進(jìn)教師的研究能力。教師能得到在微格教室上課的機(jī)會(huì)不是經(jīng)常有的，要將整堂課錄下來(lái)，要提供給其他教師和專家聽(tīng)課、評(píng)課，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必然有著無(wú)形的壓力，基于教師對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)同，他也會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地準(zhǔn)備這堂課。備課、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)體態(tài)、教學(xué)節(jié)奏、師生交互等都需要考慮。簡(jiǎn)而言之，就是教師會(huì)重新研究自己的教學(xué)活動(dòng)，具體到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。這種對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的研究行為，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中是不多見(jiàn)的，它能促進(jìn)教師在專業(yè)上的成長(zhǎng)，使得教師在教學(xué)上盡快地達(dá)到一個(gè)新的高度。其次，為教師提供了閱讀自我的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人”。由此可見(jiàn)自我教育的重要性以及教師的自我教育在學(xué)校教育中所處的重要地位。平時(shí)教師一堂課上完了，對(duì)自己教學(xué)的反思只能憑印象、憑感覺(jué)，而現(xiàn)在視頻課例則把自己的課再次呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以細(xì)細(xì)地觀看自己的這堂課，對(duì)照自己的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，研究這堂課的成敗得失，內(nèi)省自己的教學(xué)活動(dòng)，從中必然會(huì)產(chǎn)生新的感悟，有悟得道，自然會(huì)促進(jìn)自己以后的教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)。

3.促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的建立

所謂教師學(xué)習(xí)共同體，并不是一個(gè)固定的組織與團(tuán)體，而是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由教師自發(fā)或?qū)W校組織起來(lái)的形式多樣而又靈活的教師學(xué)習(xí)群體。教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是學(xué)校積極應(yīng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育中外在的體制性障礙的一個(gè)有效策略。視頻課例給教師們提供了一個(gè)一起學(xué)習(xí)的載體，在校本研究中應(yīng)用，使得更多的教師圍繞著視頻課例就特定的主題展開討論、研究，大家一起進(jìn)行觀察、分析、評(píng)議，甚至相互糾正與補(bǔ)充。通過(guò)備課、上課、聽(tīng)課、議課、改課、再上課等過(guò)程，共同交流，由一人忙變?yōu)榇蠹颐?，一人學(xué)變?yōu)榇蠹覍W(xué)。通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的專題研討，教師們對(duì)該專題涉及問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，由模糊逐漸到清晰，由淺層逐漸到深層。

視頻課例在校本研修應(yīng)用中的改進(jìn)措施

1.建立明確的視頻課例研究計(jì)劃

目前，為什么要到微格教室上課，我和多位上課教師交流過(guò)，他們自己并不是很清楚，只知道是教務(wù)處的安排，后續(xù)活動(dòng)就不知道怎么做了。鑒于這一情況，建議學(xué)校對(duì)到微格教室上課、錄制視頻課例應(yīng)有詳細(xì)的研究計(jì)劃，要落實(shí)到文字上，要有章可循。在研究計(jì)劃中應(yīng)該制訂研究目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的研究、同學(xué)科教師評(píng)議研究、專家點(diǎn)評(píng)、目標(biāo)達(dá)成度、自我反思等環(huán)節(jié)。這樣，上完課又成為了一個(gè)新的研究起點(diǎn)，根據(jù)研究計(jì)劃一步步展開，經(jīng)過(guò)一個(gè)研究的過(guò)程，才能真正使教師認(rèn)清自身在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便合理調(diào)整教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究，提高教師群體的教學(xué)能力。

2.提高專家在視頻課例校本研修應(yīng)用中的參與度

此處的專家，有著更寬泛的范圍，除了通常意義上的專家外，還應(yīng)包括富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師，這樣學(xué)校才能充分運(yùn)用校內(nèi)的豐富教師資源，將校本研修更好地開展下去。目前在視頻課例的校本研修中，專家的參與度不夠，有時(shí)甚至都缺位了。其實(shí)，在視頻課例校本研修的各個(gè)環(huán)節(jié)，專家都可以參與，引導(dǎo)上課教師備好課、上好課、做好研究，真正做好傳幫帶，這樣才能更快地提高教師的教學(xué)能力。

3.不斷改善硬件建設(shè)，加強(qiáng)相互交流

硬件的更新?lián)Q代很快，而硬件的建設(shè)費(fèi)用對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)又是一筆不小的開支，所以硬件建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)常常成為空談。因此，在硬件的選擇上要慎之又慎，最好要由學(xué)校、學(xué)科教師、專業(yè)電教人員三方共同探討需要什么樣的硬件，能夠最大限度地還原課堂教學(xué)實(shí)況。目前，我校的微格教室硬件水平還是不錯(cuò)的，但是也還有一些缺憾。例如，實(shí)物展示臺(tái)的信號(hào)不能連接到特技切換臺(tái)上，投影儀在電子白板的正前方擋住了攝像機(jī)的視線，特技切換臺(tái)上“畫中畫”的功能不能實(shí)現(xiàn)，攝像機(jī)云臺(tái)“上下左右”方向上的移動(dòng)不流暢等，這些問(wèn)題現(xiàn)在再來(lái)解決就不是一件容易的事了。視頻課錄制人員和上課教師間的交流偏少，視頻課錄制人員不完全理解這節(jié)課的內(nèi)容，在錄制時(shí)會(huì)跟不上教學(xué)節(jié)奏，很可能出現(xiàn)視頻課想要研究的內(nèi)容沒(méi)拍好的情況。

視頻課例在校本研修中的應(yīng)用是切實(shí)可行的，但是需要進(jìn)一步完善，更需要學(xué)校制定制度去規(guī)范和保障。學(xué)校要充分挖掘視頻課例的研究作用，在校本研修中建立起教師學(xué)習(xí)共同體，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)能力更好、更快地發(fā)展，這也將為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

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