網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散路徑的研究

曾苗苗

摘要：教師群體內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散是教師專業(yè)發(fā)展的非常重要的方式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展讓這一擴(kuò)散過程有了更豐富的路徑，如社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)視頻教研、教師網(wǎng)絡(luò)集體協(xié)作備課、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，使知識(shí)擴(kuò)散的基本機(jī)制有了更突出的表現(xiàn)，形成了更大的優(yōu)勢(shì)。本文通過對(duì)實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散路徑的研究分析，試圖開發(fā)適合教師專業(yè)知識(shí)擴(kuò)散的系統(tǒng)，以期為教師專業(yè)知識(shí)生產(chǎn)、傳播和利用的有效模型的建立提供有益思路。

關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐知識(shí)；知識(shí)擴(kuò)散；路徑；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）19-0102-04

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有非常大的影響，更深刻地影響了知識(shí)的傳播速度和傳播范圍。知識(shí)擴(kuò)散一詞來(lái)源于對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的研究，是指知識(shí)在個(gè)體與組織間傳播的過程，是知識(shí)轉(zhuǎn)移過程和知識(shí)吸收過程的有機(jī)統(tǒng)一。[1]在這個(gè)過程中，知識(shí)總會(huì)利用一定的傳播途徑從知識(shí)的擁有者流向知識(shí)的利用者。這些機(jī)制在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的催生下聯(lián)系更加緊密，更新更加實(shí)時(shí)。教育領(lǐng)域中，教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際上可以理解為群體范圍內(nèi)的知識(shí)擴(kuò)散過程，如教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐、個(gè)體學(xué)習(xí)與教師群體之間的知識(shí)擴(kuò)散等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同的教師群體可以形成廣域?qū)W習(xí)共同體，并且通過網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)平臺(tái)提供更多的路徑選擇，讓同行和教育專家對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流、合作、共享，從而突破了面對(duì)面的實(shí)體空間交流的障礙，解決了異地教師間交流的時(shí)空限制，可提高教師群體的專業(yè)化水平。

概念界定

1.教師實(shí)踐知識(shí)

教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)對(duì)教師知識(shí)的研究有三種取向，即教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、情境知識(shí)。其中教師實(shí)踐知識(shí)主要指教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過體驗(yàn)、感悟、反思自己的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)效果，并融合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸積累而成的具有自身教學(xué)特色和風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。[2]因此，教師實(shí)踐知識(shí)一定程度上融合了教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和衍生出來(lái)的情境知識(shí)。學(xué)者鐘啟泉指出，教師實(shí)踐知識(shí)是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，一般包括五個(gè)部分，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)和教師自我知識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合。[3]相對(duì)于顯性知識(shí)的強(qiáng)可視性而言，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師內(nèi)化了的隱性知識(shí)，具有較強(qiáng)的內(nèi)隱性和不易表達(dá)性。隱性知識(shí)是與特定背景或情境中進(jìn)行的特定實(shí)踐或程序相聯(lián)系并通過學(xué)習(xí)獲得或繼承的。[4]它隱含了經(jīng)驗(yàn)類的知識(shí)，存在于教師個(gè)體的文化修養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)中，是知識(shí)的創(chuàng)造性和思想性的體現(xiàn)。但是隱性知識(shí)在某種程度上也具有公共性和共享性，同樣可以對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行編碼和管理，并存放在有關(guān)的電子數(shù)據(jù)庫(kù)中，再利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱和使用，形成知識(shí)的傳播和共享。

2.知識(shí)擴(kuò)散

一般而言，知識(shí)擴(kuò)散具有自溢、裂變、模仿、創(chuàng)新、培養(yǎng)等機(jī)制。對(duì)教師群體而言，要有效地促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，知識(shí)擴(kuò)散是一個(gè)非常重要且有效的途徑。在學(xué)校環(huán)境中的教師知識(shí)擴(kuò)散是指，教師知識(shí)諸如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科性知識(shí)等實(shí)踐性知識(shí)以一定的方式在學(xué)校情境中不斷被傳遞和轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的過程。[5]網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的大規(guī)模擴(kuò)散提供了有力的保障，使知識(shí)擴(kuò)散的渠道也不斷多元化，將實(shí)體的擴(kuò)散形式與網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散形式逐漸結(jié)合起來(lái)，可以進(jìn)一步促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散的深度和范圍，短時(shí)間、低成本地實(shí)現(xiàn)群體中知識(shí)的分享和傳播的過程。

基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散的主要路徑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散打破了實(shí)體空間的局限，知識(shí)擴(kuò)散的容量、速度、質(zhì)量發(fā)生了很大變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散路徑也更為豐富和多元化。

1.社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

校園網(wǎng)的普及為教師群體之間的溝通協(xié)作提供了方便快捷的服務(wù)，為知識(shí)的傳播和擴(kuò)散提供了基礎(chǔ)平臺(tái)和硬件基礎(chǔ)。首先，各種社交軟件成為教師交流和互動(dòng)的首要選擇。傳統(tǒng)的QQ即時(shí)通訊工具，現(xiàn)在廣泛流行的微信等，它們已經(jīng)超越了單純的聊天功能，在知識(shí)的擴(kuò)散過程中可以產(chǎn)生巨大的影響。因此，教師可以通過社交軟件建立主題群，如在不同學(xué)區(qū)的同一學(xué)科教師組建的語(yǔ)文群里，大家可以即時(shí)交流，群組成員群策群力共同、及時(shí)地解決正在面臨的困惑。群組空間里可以共享照片、視頻和文件，能夠快捷地將教育教學(xué)信息擴(kuò)散至群內(nèi)的每一位成員。微信和微信公眾平臺(tái)已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)信息擴(kuò)散的新路徑，尤其受智能手機(jī)用戶的青睞，不僅能與好友開展各種形式的交流，而且通過關(guān)注和訂閱相關(guān)的教育教學(xué)公眾平臺(tái)，可以敏銳地感觸當(dāng)前的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，在更加廣闊的平臺(tái)上了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如《中國(guó)教育報(bào)》，每天都會(huì)推送教育名家的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)、教育前沿動(dòng)態(tài)等，其中就如何做好一名好老師的話題就會(huì)周期性發(fā)布一系列的相關(guān)見解、建議。

其次，博客及微博為教師知識(shí)的敘述和分享提供了場(chǎng)所。這種網(wǎng)絡(luò)日志的形式讓那些熱愛教育、喜歡思考練筆的教師們有了自己的教育小天地，通過文字、圖片、視頻等方式發(fā)表自己的教育見解和體驗(yàn)，任何對(duì)其主題感興趣的人都可通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)此進(jìn)行瀏覽、學(xué)習(xí)與互動(dòng)。通過教學(xué)敘述能把實(shí)踐知識(shí)以文字或圖像的形式呈現(xiàn)和表達(dá)，在交流的過程中也能把教師大腦中的實(shí)踐知識(shí)更清晰地提取和表現(xiàn)出來(lái)。這是一個(gè)實(shí)踐知識(shí)形成的過程，也是一個(gè)擴(kuò)散的過程。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻教研

目前很多中小學(xué)校都配備了專門的課程錄播室，大部分教師都有機(jī)會(huì)到錄播室錄制一堂精彩的課，并同步存儲(chǔ)在教育局域網(wǎng)中，所有教師都可以進(jìn)行下載或在線觀看。同時(shí)，區(qū)域可指定某一學(xué)校定期舉行網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，單獨(dú)對(duì)某一學(xué)科的一系列教師的視頻課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討。通過點(diǎn)播直接調(diào)取其講課的網(wǎng)絡(luò)視頻，教育專家和講課教師及同學(xué)科教師一起通過細(xì)致的觀摩和切磋，找出不足與亮點(diǎn)，提出意見和建議，以促進(jìn)教師的共同專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)即時(shí)地將優(yōu)秀教師的實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散到同一專業(yè)化群體中去。視頻課網(wǎng)絡(luò)同步錄制與點(diǎn)播將網(wǎng)絡(luò)交流與現(xiàn)實(shí)交流緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造出了教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散的線上線下共同促進(jìn)的新思路。

3.教師網(wǎng)絡(luò)集體協(xié)作備課

教師網(wǎng)絡(luò)集體協(xié)作備課是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新事物，主要特征體現(xiàn)在大量數(shù)字化教學(xué)資源的共享、教師隱性知識(shí)的凸顯與交流。[6]與以往教師網(wǎng)絡(luò)教研缺乏組織管理的狀況不同，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了專門的教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合備課系統(tǒng)。在具體的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課過程中，是以教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課系統(tǒng)為載體，以各學(xué)校為基本單位，各教研組長(zhǎng)將教材的各章節(jié)劃分給同年級(jí)的每位任課教師。任課教師事先要分析教材，吃透教材重難點(diǎn)，認(rèn)真編寫教學(xué)預(yù)案，然后上傳到教育局域網(wǎng)的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課系統(tǒng)中，供不同學(xué)區(qū)的同年級(jí)同學(xué)科教師知識(shí)共享和學(xué)習(xí)研討，對(duì)這些教案開展教案點(diǎn)評(píng)，改進(jìn)和修善自己的教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)的最優(yōu)化。這是多邊互動(dòng)的過程，是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)相互碰撞和創(chuàng)新的過程，同時(shí)也是資源共享的過程。

另外，聯(lián)合備課系統(tǒng)按照不同學(xué)科整理歸納了大量的教學(xué)資源，參與備課的教師通過自己的個(gè)人賬號(hào)登錄，隨時(shí)將搜集到的有用資源放入自己的資源管理庫(kù)中，使學(xué)科資源成為一種良性的動(dòng)態(tài)存在。這樣，教師在實(shí)際備課時(shí)就能很方便地選取自己所需的資料，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的整體實(shí)效。很多學(xué)校也開展了教學(xué)模式的改革，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，區(qū)域內(nèi)的不同教師可以共同設(shè)計(jì)、整理和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的視頻資源，資源的共建共享也是教師知識(shí)擴(kuò)散的一種顯性形式。

4.校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

校際聯(lián)合開展建設(shè)的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散的重要路徑。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)集聚了大量豐富的前沿的教育教學(xué)信息、共享的公共資源以及教師的個(gè)人規(guī)劃、優(yōu)秀的協(xié)作備課和視頻案例等教師原創(chuàng)的教育教學(xué)資源，是專門為教師提供的知識(shí)庫(kù)。教師們通過注冊(cè)，成為其中一員，在公共主頁(yè)和自己的空間里可以發(fā)表教學(xué)日志反思、協(xié)作備課、交互問答、案例研究等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教師間的交流與協(xié)作，而Web2.0的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是校內(nèi)外教師知識(shí)擴(kuò)散的先決條件。針對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、交流探討，將之融于教師日常工作之中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與方法的交流與共享。

校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富了家校溝通的途徑和方式，為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生搭建了一個(gè)互動(dòng)交流溝通的平臺(tái)，如通過互動(dòng)短信，學(xué)?？蓪?shí)現(xiàn)及時(shí)發(fā)送學(xué)校通知、傳達(dá)學(xué)校指令、進(jìn)行短信調(diào)研和回訪等功能；教師可就學(xué)生在校的情況與家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)行信息溝通；家長(zhǎng)也可將學(xué)生在家情況與教師溝通或就教育中遇到的困惑隨時(shí)向教師請(qǐng)教；學(xué)生也可以及時(shí)給教師、家長(zhǎng)發(fā)送留言信息。和家長(zhǎng)做好及時(shí)溝通，有效地實(shí)行家校教育的一致性和合作性，也是教師實(shí)踐知識(shí)從知到行的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散過程如右上圖所示。知識(shí)提供者提供的實(shí)踐知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種路徑使其可視化，知識(shí)接受者能感受和接受到的是顯性知識(shí)，進(jìn)而形成模仿、創(chuàng)新等一系列的循環(huán)。知識(shí)提供者和接受者并不是固定的，在不同的情況下，任何教師都有可能成為其中的一方，而對(duì)所接受的知識(shí)的態(tài)度不同，最終形成的知識(shí)擴(kuò)散效果區(qū)別也很大。

基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散路徑的案例分析

1.實(shí)踐案例

肇慶市第一中學(xué)（簡(jiǎn)稱一中）是廣東省一級(jí)學(xué)校、廣東省國(guó)家級(jí)示范性普通高中、肇慶市重點(diǎn)中學(xué)，有初中、高中兩個(gè)校區(qū)。學(xué)校非常重視教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，并且具備了良好的硬件基礎(chǔ)，筆者以其基于肇慶市教育局域網(wǎng)絡(luò)的集體備課和上公開課為例來(lái)具體說明教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散的路徑和過程。

一中每個(gè)學(xué)科組每個(gè)月都開展教研活動(dòng)，教研活動(dòng)以集體備課和上公開課為主。第一環(huán)節(jié)，確定教師人選。每個(gè)學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校各年級(jí)各學(xué)科的教研組主動(dòng)討論和推選確定組內(nèi)參與月公開課的教師名單，上課的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際教學(xué)課程的進(jìn)展來(lái)確定。原則上新入職教師是公開課的主力軍，可視教師的實(shí)際情況安排次數(shù)。第二環(huán)節(jié)，形成優(yōu)秀教案。公開課安排結(jié)果出來(lái)之后，所有參與講課的教師都要提前解讀教材，并把自己對(duì)教材的解讀以教案的形式上傳到肇慶市教育局域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，利用平臺(tái)的論壇和輔助的QQ群等，全區(qū)所有的教師可以一起分享，參與點(diǎn)評(píng)和修改。通過頭腦風(fēng)暴，綜合多位教師的建議改進(jìn)教案，形成更高品質(zhì)的文本，最終形成的最佳教案作為即將參與公開課的教師上課的重要參考。第三環(huán)節(jié)，線上線下同步開展教學(xué)。教師在上教師公開課的同時(shí)進(jìn)行同步網(wǎng)絡(luò)直播，教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教師們都可以同時(shí)觀摩，即時(shí)在線評(píng)課，提出建議和意見，不同的教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，是一個(gè)知識(shí)流動(dòng)和可視化的過程。第四環(huán)節(jié)，反思反饋。教師課后在自己的校園網(wǎng)絡(luò)空間中呈現(xiàn)自己的教學(xué)反思，以供廣大同仁借鑒，同時(shí)在線瀏覽其他教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，在動(dòng)態(tài)生成的過程中不斷提升自己的教育教學(xué)技能。

如此，教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上匯集了豐富的多學(xué)科的精品教案、教學(xué)視頻和教學(xué)反思和反饋，逐漸形成了豐富的教師知識(shí)和資源庫(kù)，也能在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)各學(xué)段和各學(xué)科的優(yōu)秀教師優(yōu)先參與，然后帶動(dòng)廣大教師陸續(xù)參與進(jìn)來(lái)，以保障公開課的質(zhì)量。值得注意的是，教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)固然快捷方便，但更多的是有賴于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中的規(guī)范準(zhǔn)則的保駕護(hù)航，以及在交流過程中形成的良好的文化氛圍，才使教育網(wǎng)絡(luò)真正地為教師實(shí)踐知識(shí)的擴(kuò)散提供最大效能的保障。

2.思考與討論

目前以網(wǎng)絡(luò)為依托的教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散可以概括為兩方面，一方面是以交互為主的擴(kuò)散途徑側(cè)重于實(shí)踐知識(shí)的擴(kuò)散，這是教師之間隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程，是最易于產(chǎn)生知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)模仿的一個(gè)環(huán)節(jié)；另一方面，信息呈現(xiàn)為主的擴(kuò)散途徑側(cè)重于教師實(shí)踐知識(shí)中操作化的知識(shí)的擴(kuò)散，是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程，這可以進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)擴(kuò)散的范圍。[6]而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散的路徑更加多元化，跨越時(shí)空讓更多的同行群體實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，使得知識(shí)擴(kuò)散的模仿、創(chuàng)新和培養(yǎng)機(jī)制在各種網(wǎng)絡(luò)傳播路徑中得到了很好的發(fā)展和應(yīng)用。首先，更多的教師了解和學(xué)習(xí)了本領(lǐng)域甚至是同一課題中的創(chuàng)新思路和模式，可以借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到不足。其次，教師這一同行群體組成的學(xué)習(xí)共同體，能快捷方便地獲取最新圈內(nèi)資訊，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的交流，知識(shí)碰撞產(chǎn)生新的火花。最后，教師專業(yè)化發(fā)展?jié)B透在教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散的過程中，接受教學(xué)新知識(shí)、新方法的教師在上行或下行的群體之內(nèi)再次擴(kuò)散，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

由此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散路徑的特點(diǎn)主要有：①擴(kuò)散和反饋的即時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)溝通軟件和系統(tǒng)可以使得教師們迅速提出問題和疑惑，同時(shí)可以及時(shí)得到解答和幫助。②大規(guī)模的集體協(xié)作性。不同學(xué)科、不同學(xué)區(qū)，甚至是不同城市的教師們可以同時(shí)就關(guān)心的話題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中探討研究，形成大規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體。③影響的廣泛性和深刻性。多元的擴(kuò)散路徑使知識(shí)傳播的范圍更大，影響更深遠(yuǎn)，期間知識(shí)進(jìn)一步加工創(chuàng)新，更適應(yīng)每位接受者的教育實(shí)踐情況，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。④組織性和規(guī)范性。區(qū)別于以往的無(wú)組織性，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過建立專門的溝通平臺(tái)，聚集專業(yè)的群體，研討共同關(guān)心的問題，在教師實(shí)際生活的小群體中定期學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)成效，逐漸形成規(guī)范和組織化的路徑模式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)擴(kuò)散路徑是加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，促使教師不斷地由教學(xué)新手向教學(xué)熟手轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了教師們學(xué)習(xí)的時(shí)空環(huán)境，廣域教師的參與、深度靈活的交互機(jī)會(huì)、資源共享、最大限度的支持為教師專業(yè)化發(fā)展提供了條件，拓寬了每位教師在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)與研究的深度和廣度。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的更加開放和優(yōu)化，教師實(shí)踐知識(shí)擴(kuò)散的路徑也會(huì)不斷得以拓展。目前雖然這些路徑的優(yōu)勢(shì)明顯，但是對(duì)于如何評(píng)估這些路徑的有效性仍有待于進(jìn)一步探討。

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